數字故事應用于教育中的特征探析

沈慧玲

摘 要 自“口耳相傳”到如今的現代教學，教育的發展隨著技術的演進而不斷向前推動，數字故事為新時期的教學實踐提供了新的亮色。數字故事已成為激發學習興趣，促進學習者獲得豐富的學習體驗，提高教學質量的一種信息化教學策略和技能，被廣泛應用于教育中。本文探討基于數字故事在教育中應用的現狀及發展趨勢，總結了數字故事應用于教育中的特征。

關鍵詞 數字故事 故事邏輯 教育性 可視化 數字化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

The Characteristics of Digital Story Applied in Education

SHEN Huiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract From the "word of mouth" to today's modern teaching， the development of the education continuously push forward with the evolution of technology， digital storytelling provides a new light for the new period of teaching practice .Digital storytelling has become an information-based teaching strategies and skills for stimulate interest in learning， promote the rich learning experience for all learners， and improve the quality of teaching ， which are widely used in education. Based on the present situation and development， this paper had summarized the characteristics of digital storytelling applied in education.

Key words digital storytelling； story logic； educational； visualization； digitization

0 引言

在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡和不平凡的故事，然而，如果僅僅中是以文字方式記錄教育敘事，就無法再現真實的教學場景，缺乏情境性。而數字故事可以彌補了這一不足，通過形象的圖片和可視化的教學活動視頻，重塑課堂教學過程，使教育敘事形式單一化變得多樣生動化，帶我們回到當時的課堂情境。因此，無論對學生、教師、教育研究者，還是對社會來說，對數字故事在真實的教育中的應用進行研究都具有深刻的意義。

1 數字故事應用于教育中的特征

通過對文獻的梳理與分析發現，數字故事在教育教學中的應用研究所涉及的范圍極為寬泛。從學前教育到研究生課堂教學，都可見數字故事在教學中應用的研究與實踐。而在這一領域中，主要涉及四個方面的特征：其一，以故事為邏輯；其二，發揮數字故事的“教育”功能；其三，展示真實情境；其四，數字故事的“數字化”特征使技術與藝術相融合。下面筆者將就這四個方面簡單做一論述，以管窺“數字故事”教育應用之一斑，同時為后續研究奠定一定的文獻基礎。

1.1 以故事為邏輯，體現數字故事的“敘事”特征

數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程。

全國教育技術協會制定了數字故事的評價量規，其中包括四個維度：故事性、藝術性、技術性以及創新性，其所占比例依次是50%、20%、20%和10%。由此可見在制作數字故事時，一個好故事是至關重要的也是多樣化的：（1）選取一個切身真實的故事；（2）對電影、小說等進行改編；（3）從雜志或書籍中選故事作為素材；（4）對故事進行新編，如“烏鴉喝水”故事新編；（5）對傳奇人物進行訪談采集故事素材；（6）采用頭腦風暴的方式多人合作編寫故事。總之，以故事為邏輯而編制數字故事。

1.2 數字故事的“教育”功能

數字故事應用于教育中的最終目的是為了教育，而故事中的教育除了課程目標所需，還有更多潛在的教育——德育。“感人心者，莫先乎情”，基于傳統的學校德育，引入數字故事的教學方式，有利于借助數字故事的感染力及其故事性，使得學生更自然地接受德育培養。這種情感的激發與學習主動性的調動是內生性的，即以學生為主體，由學生自發而生。學生自己動手制作數字故事的過程，需要他們關注生活、熱愛生活、體驗生活，這一過程同時是德育的目的，即實現過程與目標的有機統一。黎加厚教授曾經指出，“數字故事與其他教學方式相比，最大的特點是將感情融入教育傳播之中”，而“情感因素”對于德育而言，只可日常滲透，不可急于“傳授”。

1.3 數字故事“可視化”的優勢

數字故事應用于教育中，相比傳統的老學手段，它更突出的優勢特點在于幻燈片或動畫的可視化。隨著“數字故事”的發展，它為教育敘事的“可視化表達”提供了新的渠道。采用可視化的圖形表達，將主要的文字段落抽象歸納出關鍵詞，使用關鍵詞標注可視化圖形。視覺傳達就是將文字翻譯成圖的一個過程。這里的“圖”可以是圖片、圖表、圖示、簡筆畫、概念圖等。例如，闡述“活到老學到老”這個比較抽象的概念時，可以借用老人看書的圖片，讓整個表達更加形象直觀。

如此，故事與敘述二者在主體、呈現方式、功能與作用等方面的差異可轉化為有機統一。以技術手段為教育敘事增添藝術性，數字故事特有的感染力勢必為教育敘事注入新的活力。

1.4 數字故事的“數字化”特征

“數字故事”，即采用數字化技術來講述故事（digital storytelling），國外學者認為數字化講故事是通過探索不同媒體與軟件應用，以新而有力量的方式使用數字化媒體，以便傳播講故事的藝術與技巧。

數字故事的“數字化”特征來源于是信息技術與課程整合，信息技術不僅僅只是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調要利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持創設情境、啟發思考、獲取信息、共享資源、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求。具體來看，數字故事這一教學方式的課堂應用實踐，充分體現了信息技術與課程整合環境創設中上述的諸要素。

2 結束語

優秀數字故事的制作不是一蹴而就的，而是一個長期探索學習的過程。把握數字故事在教育中的應用的四大特征，故事邏輯性、教育意義強、視覺效果好、數字化信息強，教師不斷提高數字故事創作水平以提升信息技術能力，并將數字故事靈活運用在學科教學、教師培訓、教育科研、課題研究、教育資源建設、工作總結、行政會議等各個方面，這對其專業成長將是一個契機。

參考文獻

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