論新課程改革下音樂課堂師生的交流與互動

羅銘

摘 要 在音樂課程教學方面，新課程改革下要加強在課堂上師生之間的交流與互動。其實，無論是音樂教學還是其他方面的教學，都應對課程教學模式進行創新改革，適應新課程改革發展形勢的需要。本文主要通過對已有的音樂課堂教學模式進行分析，并對其進行創新探索，從而推動新課程改革下音樂課堂教學工作更好地進行。

關鍵詞 新課程改革 音樂課堂 教學模式 師生交流

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Teachers and Students' Exchange and Interaction in the Music

Classroom under New Curriculum Reform

LUO Ming

（School of Music， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract In music course teaching， should strengthen the communication and interaction between teachers and students in the classroom under the new curriculum reform. So， whether it is music teaching or other aspects of teaching， have to deal with the reform of teaching mode innovation， reform and development of the new curriculum to meet the needs of the situation. In this paper， through the existing music classroom teaching mode analysis， and its innovative exploration， thus promoting the music classroom work better under the new curriculum reform.

Key words new curriculum reform； music classroom； teaching mode； teacher-student exchange

1 新課程改革下音樂教學的理念分析

我國教育科學使其站在新課程音樂學科的本質體系這個出發點著眼，可以將現代的音樂課堂教育的課程具體定義為以下幾方面：教學目標、教學規劃、教學內容、教學模式、教學課堂活動及相關的教學評價方式等等。我國在21世紀中期提出的基礎音樂教育教學的課程改革，是主要從這幾方面對其進行的研究與創新改革。是一次將改革方向由宏觀轉到具體的微觀方向、由理論認識與探討轉向實地的具體實踐、由初步的管理到粗略實施轉向具體親自實施的深入式改革。

在音樂教育教學方面的課程改革，主要表現在兩方面。一方面，音樂教師在其教學活動中要實行相關的禮儀標準，即符合教師的審美規范儀表、舉止、姿態等都應適合，恰到好處，可以充分展示出當代音樂教師的專業與審美修養，從而給予現代的學生一種音樂的優雅感。另一方面，在課堂教學過程中，教師不能只是一味地給學生傳授專業的理論知識，還應用親切真誠的提問，與學生進行談話要具有啟發性和激勵性，采用一些具有感染力和吸引力的音樂語調，對學生進行歌曲課堂教學時，要用簡單精煉且規范的歌曲樂譜，在音樂課堂教學中多采用與學生互動的創新教學模式，多方面調動學生學習的積極性與主動性，培養其良好的樂感、自信心、幽默感等素質。所以，在新課程改革下，音樂課堂教學不僅僅是指時間上的改革“新”，更是代表著一種“新”的課堂教學理念，“新”的課程教學培養與實施方式。

2 新課程改革下音樂課堂進行師生互動與交流的重要性

無論是小學、中學還是一些高等專業學校，音樂課堂教育都是學生需要學習的基礎學科。但是在音樂課堂教育中存在著諸多與時代發展不適應的問題。例如，在音樂課堂教學中老師與學生的互動環節就比較缺失。這是一個在教學過程中很容易被忽視的問題，音樂是需要在交流中進行互相的學習，在交流中不斷開發學生的潛能，可以通過師生交流中培養學生多方面的創造力，如果教師只注重對學生進行死板的音樂基礎理論知識與技能的單一方面教學與訓練，容易將學生的創造力和對音樂的興趣消磨掉。

無論是在音樂課堂的教學形式還是在音樂課程的教法上，如果只注重音樂教師的簡單傳授，而忽視與學生進行雙向交流；注重對學生的音樂知識技能進行訓練，而忽視對音樂整體的表現能力和樂感的培養；這樣的音樂教學模式沒有考慮到，學生占教學過程的主體地位。很多學生在這種缺乏互動的課堂學習氛圍中，因為缺乏交流，漸漸失去學習興趣。影響學生音樂綜合素質水平的提升。所以，音樂課程的課堂教學中師生的互動是很重要的。

3 在音樂課堂教學過程中如何做好師生間的互動交流

3.1 音樂教師要明確學生在課堂教學中的主體地位

無論是在什么學科的學習過程中，學生一直都是教授和學習的主體。在新課程改革的趨勢影響下，明確提出要注重在教學過程學生的主體地位。教師要在課堂教學之前，分析好自己的角色，做好教學角色的轉換。有時教師在課堂中不僅僅是一位指導者，更是給予學生傳授知識的參與者，要和學生建立友好、和諧、愉快的學習關系。音樂課堂教學更是如此，教師在音樂課堂教學過程中，既要從音樂基礎理論知識和技能著手，又要根據學生的具體年齡特點，心理發展水平，興趣愛好等方面著手，充分考慮到學生的主體地位，設計出可以充分吸引學生的音樂教育模式，開發學生的音樂潛能和對音樂學習的興趣和主動性。

3.2 音樂教師在課堂教學過程中創造交流的情境，使學生主動開展交流

如果音樂教師在課堂音樂知識的教學過程中，只采用一個人在講臺上講演，或者彈奏歌曲等形式進行音樂課堂教學，那么這樣的課堂教學是死板的，音樂教師沒有深刻領會到學生學習音樂的深刻內涵。音樂教師在課堂教學中，如果想與師生進行有效的交流，就要求教師，在音樂課堂中創造一些情境，促進師生間進行音樂的交流。例如：教師可以在講授一些音樂基礎知識和技能時，開展小組討論，討論出自己認為學習的好方法，之后在后其他小組的同學，和老師進行交流，老師可以采用大家都喜歡的教學方式進行音樂知識的學習，還可以在歌曲課堂學習的過程中，老師把歌曲分成多個部分，讓學生和老師進行合唱，完成歌曲的學習，這樣可以很充分的進行師生間的互動交流，還會使學生更容易且熟練的掌握歌曲。

3.3 音樂教師在課堂教學過程中可以多提出發散性的問題，創造師生間交流的機會

在音樂的課堂教學過程中，比如在學習一些比較難記憶的音樂符號時，教師如果只在講臺上，一味的畫畫、講講，很容易讓學生喪失學習的興趣。在這種情況下，音樂教師則可以采用開展提問的方法，讓學生在與老師互動的過程中領會音樂符號的含義與用途。例如：在教師進行延長音符號的講授時，教師可以開展發散性的提問，“在一首樂曲中如果出現延長音，就會用這個符號來代替，表示音符的延續，那么同學們，身邊有什么物品可以代表延長音呢，我們來一起找一下好不好？”這樣的提問，同學們就會從身邊的物品進行探索、發現，會發現一些鐵質的杯子可以發出這樣的延長音。這樣的教學方式，既可以讓學生學習了延長音符號，又親身領會到了其中的真正內涵，還達到了師生進行互動的目的，一舉多得。

在新課程改革下，開展音樂課堂教學的師生互動交流，可以從多方面培養學生的創造力和潛能，有利于培養學生對音樂學習的主動性與積極性，是符合時代發展的要求。所以，作為老師需要加強各方面的能力，以適應教學的不斷變化。

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