高校青年教師專業發展的問題探析

陶麗

摘 要 CDIO工程教育的目的是要培養具備技術知識、社會意識并具有創造性傾向的工程師，對青年教師專業發展提出新要求。本文分析了CDIO進展和青年教師現狀，闡釋了高校青年教師存在專業知識結構不合理、專業能力發展不平衡以及專業發展機制不健全等問題，以為青年教師專業發展政策之借鑒。

關鍵詞 CDIO 高校青年教師 專業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On the Problems of Young Teachers' Professional Development in University

——Based on CDIO Engineering Education Concept

TAO Li

（College of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract The purpose of CDIO engineering education is training engineers who are equipped with technical knowledge， social awareness and creative tendencies. Therefore， we need to improve the quality of undergraduate engineering education. Analysis the reform of CDIO engineering education and the current situation of young teachers， this article will expose the young teachers in higher Engineering education which have the problems with unreasonable structure of professional knowledge， uneven development of professional ability and unhealthy mechanism of professional development， hope to proposes appropriate countermeasures to take example by the young teachers' professional development policy.

Key words CDIO； young teachers in university； professional development

1 問題的提出

CDIO工程教育改革是基于CDIO理念（Conceive——構思，Design——設計，Implement——實施，Operate——運行）而建立的國際工程教育改革合作計劃，包括CDIO理念和與之相適應的學習目標（教學大綱）、實現與評估標準以及一系列的規劃、設計、實施，評估理論和實踐資源。CDIO工程教育的目的就是要使我們的學生成為具備技術知識、社會意識并具有創造性傾向的工程師。因此，亟需提高本科工程教育的質量和內涵，則要提高高校教師的質量，而青年教師在此教師隊伍中是最為重要的組成部分，高校青年教師的專業發展關系著CDIO工程教育改革的未來，因此推進高校青年教師的專業發展顯得尤為重要。

大學教師專業發展近些年受到政府和學界關注，尤其是隨著“擴招”政策實施，大批青年教師進入高等學校，青年教師的專業發展成為影響教育質量的要素。關于教師專業發展，通常有兩種理解：一種是“教師專業，發展”，指教師所從事的職業作為一門專業，其發展歷程；一種是“教師，專業發展”，指教師有非專業人員成為專業人員的過程。

CDIO理念和模式的工程教育對青年教師專業發展提出新要求，作為專業人員的高校青年教師，如何在從事教學、科研以及社會服務的過程中，通過系統的學習、實踐和培訓，形成符合CDIO要求的專業知識、專業能力、專業素質？如何為青年教師搭建一個不斷完善、持續發展的專業平臺？這是高等工程教育改革必須回答和解決的問題。

2 高校青年教師隊伍發展現狀

1999年-2012年，我國普通高校專任教師數量和比例穩步上升。專任教師總數在1999年全國高校擴招以前基本持平，保持在40萬人左右。隨著高校擴招，對教師的需求也逐年遞增，全國高校專任教師的數量從42.6萬增加至144萬，增長了238.02%，所占比例從不足40%增長到了63.89%，2012年達到最高峰。

我國高等院校青年教師數量和比例也在不斷增加，據教育部統計數據顯示，1997年全國普通高校40歲以下的專任青年教師數為259130人，占教師總數的64.07%；2006年，全國普通高校40歲以下專任青年教師數為692214人，占教師總數的64.33%，這些數據說明我國高校教師師資隊伍的發展成年輕化趨勢，由此可見，這群占有教師總數2/3的青年教師就是未來10～20年里我國高等教育發展的中堅力量，因此，他們的整體水平決定著我國未來的高等教育質量。

3 CDIO背景中高校青年教師專業發展之問題

3.1 專業知識結構不合理

CDIO教學大綱要求教師應掌握工程教育的基礎理論知識，與本技術領域有關的相關科學知識，核心工程基礎知識，以及本專業前沿理論知識。從全國普通高校專任教師學歷比重來看，碩士、博士學歷的高校教師所占比重越來越大，在專業發展過程中，青年教師容易接受學科專業知識而忽視其他方面的知識。

高校青年教師對本專業領域上的知識的掌握相對扎實，而技術知識的增長和多樣性給大學帶來持續更新的壓力和難以確定應該保留和發展哪些工程領域學科的困難。此外，專門知識總是隨著時間變化的，科學前沿的擴展使得新知識成為必要，如何把已有知識與當前工程技術高速發展后前沿的理論知識相結合也顯得更為重要。

CDIO提出培養工程師除了需要本專業的工程科學和技術知識外，還要重視與本技術領域相關的數學與自然科學知識。同樣，教師們還應該具備深厚的人文社會科學知識，例如教育學、心理學知識，這是教師成功進行教育教學的必備條件，然而高校青年教師大多是碩博士畢業就直接任教，工程類教師也多沒受過此類教育，而教師崗前培訓多流于形式，因此，其獲得的教育學、心理學知識顯然不能支撐其教學全過程，大家都是摸著石頭過河，甚至連方向都有些偏頗，對青年教師來說將極度阻礙其專業發展。

這些豐厚的知識要求對于工程教育青年教師來說是非常巨大的挑戰，因為在他們成為教師的過程中除了本領域的專業知識外，較少接觸這類寬口徑知識。因此，當CDIO提出這樣的知識構成時，青年教師就面臨著知識面過于狹窄的問題。

3.2 專業能力發展不平衡

3.2.1 工程實踐能力的缺乏

首先，我國每年有數萬計的青年教師走進高校，數以千計的青年教師走向工程教育崗位，如若都要進入企業進行培訓與學習，那么，就需要企業為其提供相應的崗位，購買培訓設備以及進行培訓指導。那么教師能在此過程中獲得的工程實踐能力究竟如何呢？就目前的情況來看，許多企業只是為了國家稅收減免政策而向高校提供一定的幫助，實際上，企業為了避免一些重要技術信息泄漏的危險不會向教師們完全開放產品生產過程以及系統運作過程，教師在此過程中收獲甚少，根本達不到CDIO教學的要求。并且企業要多支付教師培訓期間的利益損失，這部分由誰支付？在企業工作的這一年教師需要獲得的薪資，應有誰支付？企業面臨著重要技術信息泄漏的危險，這部分責任由誰承擔？各類現實問題的雜糅影響著青年教師的工程實踐能力的提高。

其次，學校為CDIO工程教育改革的實施提供一定的支持，但這些還遠遠達不到一個教育改革所需要的支持力度，通過對實施CDIO工程教育改革學校的青年教師進行采訪，了解到高校雖然設立了一些項目供教師出國交流，但畢竟是極少數的，青年教師更是鳳毛麟角；教師甚至需要自己去聯系企業或工廠進行學習；學校會為教師提供一些研討會、短期培訓、參觀學習等，缺乏實質效用，而關于CDIO的專項培訓幾乎沒有，更不用說參與企業的內部培訓了。作為工程教育最新改革，學校并沒有給予較大的方便與支持，對教師們的待遇在改革前后也沒有太大差別，這說明學校的領導層在這方面的重視度還不夠，導致青年教師也忽視自身的提高與完善。

總體說來，這些措施都缺乏法律上的保障、制度上的確立、資金上的支持，也缺乏有效的監管系統，不論是社會、企業還是學校，對此的支持力度都是有限的，這些就很難改善工程教育的青年教師工程實踐能力不足的問題。

3.2.2 教學能力與科研能力的矛盾

美國教學研究專家舒爾曼認為，確認教學知識基礎是否掌握就在于如何將學科內容知識與教育知識相融合，并如何將其所通曉的學科知識轉換成可在教學上實施的并且能夠適應學生不同能力和背景，同時他還提出一個教學方法的成功實施需要教師具有與其相關的學科內容知識，這將遠遠超出學科內容本身。高校青年教師大多是從學校到學校，從課堂到課堂，是在知識傳授教學模式下培養起來的，教育理論功底薄弱，更加缺乏教學技能的培養。雖經過短短兩個月的教師崗前培訓，但青年教師在走上講臺時，在一定程度上并未達到一個教師所具備的教學基本能力，這樣既影響學生的學習，也容易讓青年教師對其自身持有否定態度，對其專業教學能力發展產生消極影響。再加上我國高校的評價機制、職稱評聘機制和獎勵機制都存在重科研輕教學的弊端，如發表了多少論文，有多少是核心刊物，承接多少課題，課題是市級、省級還是國家級，這些量化標準更是誘導青年教師片面追求學術成果而忽視教學。這個評價標準并沒有考慮到高校教師這個職業的特殊性，其中尤以青年教師最為嚴重，青年教師正處于人生的積累期，在承擔教學和科研壓力的同時，還要面臨戀愛、結婚、生子、贍養父母等生活問題，在如今高壓的社會里，事業上、生活上的種種困難對青年教師靜下心來進行教學與研究產生較大影響。

3.2.3 忽視人際交往能力

工程領域是一個實踐性非常強的領域，我們要把靜態的知識轉化為實際生產力運用到生活中體現其價值，需要結合個人技能與人際溝通能力，這是一個由個人到團隊合作的過程，戴爾·卡內基說：“一個人事業的成功只有15%取決于他的專業技能，另外的85%要依靠他的人際關系和處事技巧。”建立工程是一個龐大復雜的系統，需要工程師具有從事工程系統操作、設計、管理與評估等工作，這都不是僅憑一己之力就能成就的事業。重視團隊的力量與智慧，如何組建有效團隊并利用好團隊效率是一門重要的學問，它是一個長時間的形成過程，當代對工程師要求是能在團隊內開展工作并能有效溝通，同時具有個人創新與責任感，但是由于我們的傳統課程設置過于緊迫，而我們的高校青年教師在這方面多沒有受到企業文化的熏陶，并沒有認識到這種能力的重要性，也就自然會忽視對學生此類能力的培養。

4 結語

實施CDIO工程教育對高等工程教育來說是一項帶有挑戰性的革新。在這個過程中，如果專業的領導人能夠讓青年教師理解如何正確地實施改革并提供必要的指導和資源，那么，他們就更可能在這場改革中取得成功，關鍵常常在于學校、學院、學系層面分別為青年教師專業發展所提供的政策支持和平臺資源，沒有特殊的、針對性的政策，CDIO工程教育改革則僅僅是美好的海市蜃樓。改革向教師們提出了新的要求，我們不能期望教師在沒有得到幫助的情況下獲得新的技能。特別是高校的青年教師既是改革的生力軍，同時，與中老年教師相比，在發展方面都面臨著更大的困難與挑戰。因此，我們必須正視高校青年教師專業發展中遇到的問題，有針對性地采取各種措施，推動青年教師的專業發展，才能保障CDIO工程教育的基礎性、持續性與創新性。

參考文獻

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