需求層次視域下高校青年教師師德師風建設探討

王靜雅

摘 要 人的需要具有驅動性，是支配個體行為的動機。本文結合高校青年教師的需求特點，分析教師的需要、動機和行為之間的因果關系，進而有針對性的提出高校青年教師師德師風建設的途徑與對策。

關鍵詞 需求層次 青年教師 師德師風建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Young College Teachers' Ethics Construction under the Perspective of Needs

WANG Jingya

（Faculty of Geosciences and Environmental Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu， Sichuan 610031）

Abstract Based on the characteristics of young teachers' demands， the causal relationship between demands， incentives and behaviors are analyzed. It puts forward pathway and countermeasure of construction of teacher's moral and style.

Key words demand level； young teachers； construction of teacher's moral and style

西南交通大學校工會成立了青年教職工委員會，開展了有關師德師風建設的問卷調查，總計發放問卷4000份，其中教師和學生問卷各2000份，有效回收教師學生問卷分別為1793和1950份。本文從心理學“需求層次”原理出發，結合問卷調查結果，以管理學體系中的“行為科學”理論為指導，旨在摸清高校師德師風建設現狀及存在問題，了解高校青年教師的需求結構特點，分析教師的需要、動機和行為之間的因果關系，進而有針對性的提出高校青年教師師德師風建設的途徑與對策。

1 需求概述

心理學認為，需要屬于人的個性心理傾向性，它是有機體的內部環境和外部生活條件的要求在人腦中的反映。按照心理學家馬斯洛的觀點，人的需要可分成5個層次維度，呈金字塔形需求結構，低層次需求容易且先滿足（如圖1）。

管理學認為：需求具有驅動性，是支配個體行為的動機，只有滿足人們的合理需要，才能激發人的動機。在高校師德師風建設過程中，努力發掘并滿足青年教師的物質精神需求，激發工作積極性，樹立良好的精神風貌，對幫助青年教師成長成才具有重要意義。

2 高校青年教師的需求結構特點及現況分析

2.1 生理（生活）和安全方面的需要得到了基本的滿足

調查顯示，絕大多數教師因為熱愛教育事業而選擇成為教師，僅3%的受訪者“僅是一種經濟手段”，可以看出這些教師僅把從教作為一種謀生的手段，忽視了教師的真正內涵，反映了現代的利益選擇和價值取向更加多元，特別是青年教師作為年輕的一代，來自家庭的經濟壓力要更加明顯，提高生活質量的需求強烈，驅使教師在的價值觀出現轉變，部分教師存在“唯利益”傾向。

2.2 歸屬感和愛的需要強烈

愛與責任是師德的內核，教師的魅力源于對學術的精益求精、對學生的博大愛心。①問卷結果顯示，學生希望交流互動的意愿很強烈，但僅56%的教師向學生公開手機號碼或電子郵箱，僅17%的教師常與學生課外交流。該結果反映出部分高校教師缺乏人文修養和教育情懷，與學生交流溝通不足，很難掌握學生的思想動態，對學生關愛不夠，教師自然也得不到學生的尊重和愛戴，師生情有所淡化，內心歸屬感和愛的需要強烈。

2.3 自尊的需要滿足有欠缺

通過職業的橫向比較，教師職業總體上還比較清貧。雖有一定的社會地位，但不如為官人員高。因此，部分教師認為自尊的需要得不到滿足。②當前，我國正處社會轉型期，各種價值觀碰撞，造成部分青年教師價值觀以及道德規范上的混亂，以至于急功近利、不甘清貧，干幾年就想轉行；即使留在教師崗位，則把學校視為養老的地方，只圖安逸清閑，缺乏工作熱情。

2.4 自我實現的需要得不到很好的滿足

本次調研中，關于“如果連續幾年教授同一門課，教案中新增內容的比例”的調查結果顯示，新增50%的僅10%，10%以下占23%。可見，教師上課前準備教案的態度直接反映教師對待教學的認真程度。多數教師缺乏吸納傳授新知識的行為，反映了職業進取意識的缺失，這也是教師自我實現需求得不到滿足的負面情緒在工作中的外化表現。

調研說明，高校青年教師生活和安全方面的需要已基本滿足，對于自我實現，自尊滿足等精神層面的高層次需求最突出，遠遠高于對基本物質保障方面的低層次需求，需要的結構呈現出倒金字塔特點（如圖2）。

3 加強高校教師師德建設的途徑和對策

3.1 思想意識上，圍繞“四熱愛”核心價值體系，努力滿足教師自我實現的需要

高校部分教師的工作熱情不高，并非來自生活和經濟壓力，而是主觀認為不能發揮其才能。青年教師基本為碩士以上學歷，有強烈的實現自身價值的心理需要，這種心理需要也是教師自身加強師德師風修養的心理動力因素。

基于此，西南交大啟動了以“熱愛教育、熱愛教學、熱愛學生、熱愛學術”為核心價值觀的“四熱愛”師德師風系統工程，并著力在思想意識上積極引導青年教師，樹立正確的人生觀，更重視在教書育人過程中的德育教育，不僅是對學生的教育，更是對教師的要求，在愛崗敬業，無私奉獻的過程中實現自我價值，達到師生雙向認可與滿足。

3.2 外部環境上，樹立尊師重教的良好風尚，滿足教師自尊的需要

牢固樹立“人才資源是第一資源”的思想，努力營造尊重知識，尊重人才的良好氛圍，滿足青年教師自尊的需求，確立從營造良好校園環境向社會環境的轉變。一方面，關心愛護教師，提高教師的政治地位、社會地位和生活待遇，促進教師的主動性、創造性的更好發揮。另一方面，繼續發揚中華民族尊師重教的優良傳統，營造良好的輿論氛圍，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師重教蔚然成風，使教師成為最受人尊敬、最值得羨慕的職業。

3.3 推“人本”理念，重人文關懷，滿足青年教師社交與愛的需求

確立“人本”理念，以教師發展為本，做好“穩人心、暖人心、鼓人心”的工作，按照具有人文關懷的思路去構建高校師德師風體系。西南交大正全面營造“正師風、強師能、鑄師魂” 的良好氛圍，充分發揮青年教師易與學生溝通的優勢，加深對師德內涵的理解，促進師德觀念的轉變。通過設立新老教師拜師結對制度，讓德藝雙馨的教師對青年教師進行教學、思想、科研全方位的傳幫帶，提高青年教師的師德師風水準和業務水平；通過教師座談會、青年教師講課比賽等活動，不斷提升青年教師的向心力和認同感。

3.4 建立科學的教學評價考核體系和機制，搭建創新平臺解決實際問題，滿足教師生活的需求

把解決青年教師的思想問題與解決實際問題緊密結合起來，盡可能地給教師創造良好的工作生活條件，才能增強師德師風建設的影響力。在機制保障方面，西南交大青工委，明確了“讓青年教職工發展有出路、事業有平臺、生活有關愛、心靈有歸屬”的目標。先后組織了新教師愛校專題教育、新教師職業發展導航教育活動，為新教師職業發展拓展資源渠道；結合已有的制度機制，為師德師風系統工程順利推進提供有力保障。

注釋

① 劉殿軍.愛與責任是師德之魂[J].吉林教育，2011（13）：103.

② 蓋新生.高職教師的心理需要與工作積極性的激勵[J].科教文匯，2011.2：159-160.