意大利瑞吉歐小組學習方式探究

王金芳

摘 要 瑞吉歐與哈佛大學合作研究提出了小組學習的概念，并指出了小組學習的特點：學習小組的成員不但有孩子而且也包括成人；紀錄使兒童的學習過程變得可見，并且它塑造、影響學習；小組學習的內容包括認知、情感、審美等方面；小組學習創造出了基于個體但又超越個體學習的集體智慧。

關鍵詞 小組學習 紀錄 瑞吉歐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration on Italy Reggio Group Learning Methods

WANG Jinfang

（Puyang Polytechnic， Puyang， He'nan 457000）

Abstract The Reggio educational pattern and Harvard University proposed the concept of group learning through collaborative research， and pointed out the features： The members of the study group included not only children but also adults； Records of children learning process made learning occurs became visible， and it shaped and influenced the learning process； The content of group learning included cognitive， emotional and aesthetic； The group learning created a collective intelligence that based on individual but beyond the individual learning.

Key words group learning； record； Reggio

意大利瑞吉歐教育經驗以其獨特的魅力征服了世界各國的學前教育界，引起了廣泛的關注。由加德納領導的哈佛大學教育研究所零點方案和瑞吉歐展開合作研究并撰寫了《讓兒童的學習看得見——個體學習與集體學習中的兒童》一書。作為來自兩種不同文化背景下的教育思想碰撞出來的火花，該書代表了瑞吉歐教育經驗的新發展，瑞吉歐小組學習方式則是該教育經驗的重要組成部分。

1 小組學習涵義

零點方案和瑞吉歐關于小組學習（Group Learning）的定義：若干個體通過情感的、智力的與審美的方式致力于解決問題、創造產品與尋求意義的個人的集合——在這個集合中的每個人都自主學習，也通過各種途徑向他人學習。①在這里，小組成為一種促進個體能力和發現的方式，并把集體作為一種源源不斷的動力，推動個體的探索和發現。傳統的小組合作學習方式認為小組學習只發生在小組合作建構同一件產品時，瑞吉歐認為“即使產品和學習過程是個體的，但只要它是在關系的網絡中產生和建構，其自我評價和評估是在小組和小組中實施的，那就是一個小組學習”。②

瑞吉歐教育體系強調通過與他人對話互動共同構建知識，小組學習則為幼兒提供了一個有益的學習場景。小組學習不僅可以促進了集體學習，同時對個體學習也有很大的幫助。個體通過交流、分享經驗，可以發現他人的不同觀點和理解，從另一個角度來審視自己從而加深理解，受益于集體的交流對話，探索和發現個體智慧。同時通過個體不同思想的碰撞，形成了基于個體但又超越個體的集體智慧，能夠更好地解決問題。小組學習提高了相互作用和學習的質量，其關注點超越了個體的學習，創造了一個知識共同體，從而加深了幼兒學習的力度與深度。

2 小組學習的特征

2.1 學習小組的成員不但有孩子而且也包括成人

瑞吉歐的學習小組成員不僅僅局限于兒童，還包括成人，如教師、教學協同研究人員、家長還有社區成員等。小組學習肯定了成人在兒童學習和發展中的積極作用，成人在關鍵時刻提供幫助，可以進一步推動小組學習，使小組學習順利進行下去。教師在瑞吉歐小組學習中扮演的角色是多元的，教師是觀察者、傾聽者，是學習環境的創設者和支持者，也是學習和探索的合作者和參與者，還是研究者。學習小組既有兒童自主形成的，也有老師引導安排形成的。成人和幼兒在活動中的地位是平等的，雖然，絕大多數小組都是幼兒自主組成的，但老師作為小組成員在活動中起著關鍵性的作用，是活動的發起者和引導者。

在小組活動開始之前，教師需要觀察、傾聽幼兒的言行，并從中發現興趣點，對即將開始的活動進行預測，并確定小組活動的大致方向，創設相關的學習環境，提供相關材料，引發幼兒探索和發現的興趣，思考與主題相關的問題。在小組活動的發展階段，教師可以利用文字、圖片、兒童作品等記錄幼兒的活動情況，形成紀錄，為個體和集體提供重溫以往學習過程的機會，重新審視并從中尋找新的興趣點和焦點。在小組學習活動進展緩慢或停滯時，教師可以通過提問或討論的方式介入幼兒的活動，幫助兒童發現問題，拓寬思路，激發新一輪的探索，從而引導小組學習活動的深入開展。在活動結束后，教師組織幼兒進行小組討論，鼓勵他們結合記錄和自己的作品評估個人表現和小組整體表現。

成人平等地參與小組學習活動的整個過程，既可以控制小組學習的大致走向，又為自己觀察和了解學生打開了一扇新窗口，可以更好地了解幼兒。在小組學習活動中，幼兒的自主學習和教師引導是相互依存，相輔相成的，一方面幼兒的自主學習離不開老師的引導和幫助，另一方面教師要在充分尊重和發揮孩子的自主性的前提和基礎下，發揮引導作用。

2.2 紀錄使兒童的學習過程變得可見，并且它塑造、影響學習

瑞吉歐的教師通過文字、照片、幼兒作品等素材進行記錄，并對記錄進行選擇、重溫和分析并賦予意義，從而形成不同于記錄的紀錄這個理想載體。紀錄呈現了一個個情境化的具體學習過程，從而“讓兒童的學習看得見”，人們可以看到小組學習和個體學習之間的關系，即它們之間是相互依賴、緊密關聯的，并保持著各自的特性。人們不僅可以通過紀錄了解和掌握個體學習和小組學習的過程，而且紀錄本身也是工具，它能促進作為整體的小組學習的同時促進小組中個體的學習。

紀錄是幫助教師了解兒童小組學習過程的重要途徑，通過記錄兒童探索事物、解決問題的“尋常時刻”，使兒童建構知識的過程“變得清晰可見”。對教師而言，紀錄不只是關注學習的結果，更重要的是關注兒童是怎樣學習的，學到了什么，幫助教師豐富修正和升華已有關于兒童學習的理解，重新估量兒童的學習潛能。通過對具體學習情境的捕捉分析和賦予意義，教師的頭腦中不再是空洞的學習理論，開始關注和解讀活生生的兒童，不僅可以看到普適性理論中有關兒童學習的規律，還可以看到被普適性理論所不能涉及的活生生的兒童學習，在更深遠的意義上理解兒童的學習。對于兒童來說，紀錄可以幫助他們回憶和澄清自己的想法，重溫自己以前的作品，聽取教師和同伴的意見，不僅可以發現自己的學習，還可以借鑒他人的學習，在認知沖突和與他人比較的過程中重新建構自己的知識，實現個體的學習。

2.3 小組學習的內容包括認知、情感、審美等方面

從小組學習內容來看，瑞吉歐教育體系不僅僅只關注兒童認知的發展，更關注審美和情感等要素對兒童能力發展的積極意義。瑞吉歐的教育工作者利用主題活動的形式，為兒童創設有意義的環境，提供豐富的適宜的材料和工具，讓兒童主動探索，在與材料、同伴和教師的互動中逐漸積累經驗，掌握解決實際問題的能力和創造力，獲得自身能力的發展。瑞吉歐教育者認為環境是“不說話的老師”，他們在向班級介紹和投放材料之前，都會事先對這些材料進行探究，并思考這些材料可能會激發兒童的哪些探索和互動，對兒童的認知、情感、審美等方面會產生什么樣的影響。瑞吉歐工作者十分重視材料引發的認知、情感交流和審美的過程。幼兒在與材料和事務的互動過程中也表現出了非凡的想象力和創造力，多種感官都被調動起來，認知、情感、審美等各方面的積極參與，并利用多種媒介將自己的想法表達出來，從而形成自己的“一百種語言”。

“語言”在這里不僅僅指語言文字，還包括很多非語言文字，如繪畫、戲劇表演、雕塑、手工制作和音樂等方式。“語言”在這里成為了兒童學習和表達自己想法的工具，是認識、交流和表現的手法。利用這“百種語言”記錄、理解和表達自己發現問題、解決問題的過程中，幼兒實現了認知、情感和審美要素積極參與，獲得了更加全面的發展。

2.4 小組學習創造出了基于個體但又超越個體學習的集體智慧

小組學習并沒有否認個體的學習行為，重視小組成員個人的知識積累，并關注如何在小組理解中融入個體的知識和能力，但同時又提出小組學習具有獨特的品質，最終創造出基于個體但又超越個體學習的集體智慧。在小組學習過程中，個體既與物質環境進行互動以實現知識的個體建構，也與同伴和成人互動實現知識的共同建構。在小組比較、討論、修正基礎上形成的集體智慧，是個體學習所無法企及的。集體作為一種源源不斷的動力，也會推動個體的探索和發現。個體通過與各有特點的其他小組成員合作或關注其活動進展，吸取他人的經驗或教訓，在與他人的對話中受益并獲得價值。最后小組成員通過交流、分享和綜合，達成共識，形成對活動的集體理解，并用共同創作的作品表現出來。

小組成員的學習方式是相互影響、相互滲透的，從而實現了個體知識和集體知識的建構，二者你中有我，我中有你。通過分析和評價個體的表現，能看出集體智慧的影子，而對小組集體作品的分析評價可以幫助個體發現自己的意義和價值、自己在集體中的位置、參與度和合作技能等等，體會在集體知識建構過程中自己所發揮的作用。小組學習看重的并不是活動后所創造的產品，而是兒童在學習過程中的經驗。教師在記錄、分析和賦予意義的過程中，也會重新認識幼兒在活動中的表現，并對其想法、努力和進步做出評價。在這個過程中，既提升了教師對兒童的全面理解，又幫助教師不斷修正有關教育理論和實踐。

3 結束語

意大利瑞吉歐教育經驗是一個不斷創新、不斷豐富又充滿活力的體系。在學習瑞吉歐的過程中，我們也需要思考瑞吉歐中國化，以及如何中國化的問題。瑞吉歐的精神既是世界的，也是中國的。透過瑞吉歐小組學習理論，我們有必要豐富小組學習的內容，杜絕片面追求認知，忽視幼兒情感、審美等；使小組學習的成員多樣化，充分利用各種資源，鼓勵教師、家長、社區人員的積極參與，努力“讓兒童的學習看得見”；重新審視以往的評價方式和手段，在注重集體共同作品的同時關注小組學習中個體知識的建構，實現“個性化”的學習；提高幼兒的動手能力和創造能力，促進兒童全面發展，使小組學習在實踐教學中大放異彩。

注釋

①②零點方案&瑞吉歐兒童著.讓兒童的學習看得見[M].朱家雄等校譯.上海：華大師范大學出版社，2007.

參考文獻

[1] 卡洛琳·愛德華茲等編著.兒童的一百種語言[M].羅雅芬等譯.南京：南京師范大學出版社，2006.

[2] 卡德威爾著.把學習帶進生活——瑞吉歐學前教育方法[M].劉鯤等譯.上海：華東師范大學，2006.

[3] 朱家雄等編著.紀錄，讓兒童的學習看得見[M].福州：福建人民出版社，2008.

[4] 裴小倩，朱家雄.集體學習共同構建——瑞吉歐教育理念的新發展[J].幼兒教育，2002.