中學數學教學評價優化策略探討

劉樹才

摘 要 隨著新課程改革的深入開展，各個學校都倡導采用多層次、多角度的評價，但是由于長期受到應試教育的影響，還有不少教師將學生的考試成績作為評價學生學習能力的重要標準。為了更全面、更客觀地評價教師的教學效果和學生的學習水平，尋找改進教學依據，幫助教師擺脫考試排名的陰霾，為學生提供改善學習的機會。在本文中，筆者分析了科學有效的教學評價在中學數學教學中的意義，還提出了優化中學數學教學評價的策略。

關鍵詞 中學數學 有效教學 評價優化 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 科學有效的教學評價在中學數學教學中的意義

長期受到應試教育的影響，部分教師還是不能夠轉變自己的教學理念，不能夠將課堂交還給學生，而數學知識來愿意生活，新課改背景下，中學數學的教學任務已經不是將數學定理、數學公式等基本的數學知識教給學生，而是要引導學生完成知識的內化，不斷地提高學生運用數學知識解決實際生活中的問題的能力，也就是說提高學生的實踐能力。但是，大多數教師講學生的考試成績作為唯一的評價標準，不能夠對學生有一個客觀的評價，而中學階段的學生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學生對于數學知識的學習興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創新自己的教學理念，能夠多層次、多角度地進行評價，不斷提高中學數學的課堂教學質量。

1.1 端正學生的學習態度，激發學生學習數學的熱情和興趣

科學有效的中學數學教學評價，能夠對學生在中學數學的學習中起到監督和督促的作用，不但能規范學生的學習習慣，約束其按時按量完成學習任務，達到學習目標，還能夠使其在數學學習中，鍛煉思維能力，發現學習的樂趣，激發對數學的熱情和興趣。

1.2 使學生正確認知自己，助于尋找較好的學習數學的學習方法

科學有效的數學教學評價能夠真實地反映學習情況，使學生能夠正確認知自己對數學學科的學習情況，找到自己的強勢，同時也發現自己的薄弱環節，通過對薄弱環節的分析，發現自己在學習方法或其他因素上的不足，從而改進學習方法，找到更加適合自己的學習方案，同時，這也是個教師與學生共同合作的過程。

1.3 真實反映學生的對于數學的學習情況，利于教師提高、改進教學計劃

科學有效的教學評價真實反映學生的學習情況和教師的教學成果，也能夠反映出教師在中學數學教學過程中存在的優勢和不足。學生學習的薄弱環節就是教師教學計劃中的重點內容，學生平時易錯、考試丟分的地方就是教師應該著重強調的內容。科學有效的教學評估也為數學教師的教學水平的提高提供了途徑。

2 中學數學教學評價優化策略

2.1 明確教學教學任務、遵循教學評價原則

教師在進行授課過程中，應該明確數學的教學任務，針對教學任務制定教學計劃、教學內容，以學生的學習情況為中心，適應學生的學習需求。中學數學課堂教學評價應該嚴格遵循評價標準的原則，其原則包括：全面性原則——全面考慮學生的學習、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學生都能全面發揮多層次的潛能；導向性原則——給學生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導作用，著眼學生的未來，為其打好基礎；客觀性原則——要客觀、科學，多層次、全面地進行評價；有效性原則——教學評價要做到具有可操作性，能夠達到師生間交流、溝通、互相監督的效果。

2.2 多角度進行評價

中學數學教學評價應該多角度、多層次、多元化進行，其中應該包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學校對學生和教師的評價、學生家長對學生和教師的評價、學生與學生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應該以多樣性呈現，如問卷調查形式、匿名投票形式、網上測評形式等。評價內容也應該涉及數學學科學習的各方面，對于學生評價的角度，有學生的在數學課堂上的表現、對于數學學科的理解能力、對數學學科是否有興趣學習等；對于教師評價的角度，有課前準備工作質量、數學教學課堂內容及氣氛組織、教師教學時對學生數學思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學數學教學評價更全面、科學、有效，才能夠更好地發現問題、改進方法，進而提高數學教學的質量。

2.3 要求教師、學生、學校必須明確各自應該履行的職責

在進行教學過程中，教師、學生、學校、家長各自擔負著各自的職責，教師的職責在于教書育人，除了高質量完成教學任務外，還要對學生起到正確的引導，給予正確的評價以資鼓勵、完善學生的學習情況。學生的職責當然是全面學習，除了每天教師布置的學習任務外，還應該全面發展自己，成為全面型人才。作為第三方學校和家長，則應該做好管理、監督、后勤等工作，配合教師學生完成教學任務，完善教學評價也是職責之一，對于教學評價也起到直接操作的作用，保證教學評價的順利完成。

2.4 在評價中關注個體差異

在中學數學教學評價中應該關注到對于中學數學的學習過程中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如，關注到中學階段對于數學的學習，每個學生的理解接受能力不同、每個同學對數學的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應該關注優勢，正視劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”區別對待學生。

2.5 重視對中學數學教學過程的信息收集

教學評價的進行應該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結論，進而做出決策。所以信息的質量高低，與做出的決策的正確與否存在著直接關系。每一項教學活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導致信息的缺失，所得出的結論就會與客觀實際存在差異，進而影響決策質量。所以，這也要求教學評價的管理者在操作時應規范，以防因操作不當而影響評價的科學性、全面性、客觀性。

3 結束語

進行科學有效的中學數學教學評價能夠讓學生看到自己的學習成果，看到教師對于自己學習情況的肯定或意見，促進學生對于數學的學習。同時，也能夠使教師看到學生對自己的支持和意見。科學有效的中學數學教學評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數學教學的順利進行。

參考文獻

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