培養學生探究能力的探索

顏紅英

摘 要：探究能力是一個人終生學習所必備的.初中化學學科在培養學生探究能力方面有得天獨厚的條件.本文從“創設情境，激發學生探究欲望”、“ 借助實驗，培養學生的探究能力”、“ 正確評價學生，增強學生探究的動力”等方面探索了培養學生探究能力的途徑與方法.

關鍵詞：培養； 學生； 探究能力

初中化學課堂教學重視學生自主、合作與探究，在傳授化學基礎知識和基本技能的同時，側重于學生智力發展、個性發展及整體素質的提高.通過多種環節和手段引導學生自主探究、合作交流，提高他們的自主探究能力.

一、創設情境，激發學生探究欲望

初中化學教學中，依據化學課程標準，結合具體的課時教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，激發學生探究化學奧秘的欲望，引導學生通過討論、探索來獲取新知識.

1.生活情境

化學與生活息息相關.從生活中選取實例，作為化學課堂教學情境的素材，能激發學生關注生活，關注化學，對探究化學奧秘產生濃厚的興趣.

如，學習“碳酸氫銨”時，筆者設置了一個生活情境：氣溫較高時，水稻對碳酸氫銨這種肥料的吸收較好.一天，中午12點，王大娘要去給水稻施碳酸氫銨肥料，可是，王大叔堅決不同意，讓她到下午3、4點鐘再去施肥.兩人為此還發生了爭執.對這件事，你怎么看？如果是你，你會選擇什么時間去給水稻施碳酸氫銨化肥.為了能切實解決生活中的問題，激發了學生探究的興趣.

2.謬誤情境

生活經驗不全部是正確的.利用人們的錯誤認識創設情境，能激發學生的好奇心，增強他們探究化學的興趣.

學習“分子”時，我問學生50+50等于多少？學生異口同聲“100”，我追問：“任何情況之下都是這樣嗎？”，學生不敢大聲回答，悄悄地言語“應該是吧！”我出示了兩瓶液體：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.給學生看清楚了他們的體積，然后將2瓶液體倒在一起，再拿給學生看，學生發現50mL的水與50mL的酒精放在一起，其總體積小于100mL，看看周圍一滴也沒有.再讓學生走到前面自己操作了一番，仍是這個結果.新舊知識的矛盾大大激發了學生探究的興趣.

3.實驗情境

實驗是化學教學的主干線，教學中，通過實驗情境激發學生的探究欲.

如，初中化學“導言”第一節課，課前我在一張白紙上用酚酞寫了“同學們好”四個字，然后把它與另一張白紙一起貼在黑板上，上課的時候，我向其中寫有字的一張白紙上噴上無色的碳酸鈉溶液，“同學們好”立即呈現在大家面前.神奇的現象，激發了學生探究化學奧秘的興趣.

4.故事情境

初中化學教學，通過講故事，提出相應問題，能激發學生探究興趣，啟迪學生的思維，有助于提高他們分析問題解決問題的能力.

如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我講了一個故事，并由此提出了一個問題：一個伸手不見五指的黑夜，尋寶者牽著一只小狗來到一座少有人去的山洞.走著走著，牽著小狗的繩子牽不動了，低頭一看，小狗已經沒有生命跡象，就在低頭的過程中，手上燃著的火把突然熄滅了.尋寶者很害怕，邊走邊喊…….故事講完，筆者提出2個問題：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄滅的？

二、借助實驗，培養學生的探究能力

初中化學教學中，實驗教學是培養學生探究能力的有效途徑.學生對實驗現象充滿好奇，對實驗結果充滿期待.借助實驗，特別是學生自主實驗可以很好地培養學生的探究能力.

1.重視實驗操作

初中化學實驗教學時，注重設計一些操作環節，讓學生親手操作，訓練學生動手操作能力，為學生自主探究，提高探究能力打下良好的基礎.設計時，學生自己操作往往是實驗中間的一部分，如果做好了，下面的實驗就能順利進行，否則，實驗結果就不會如愿，從而促使學生認真反思.

2.學生自主實驗

初中生有很強的好奇心，他們不滿足于知道實驗的現象，更迫切想知道出現實驗現象的原因.實驗教學，讓學生自己動手，不僅增強了他們的實驗興趣，也讓學生親身探究，在探究過程中提高探究能力.

如，學習“二氧化碳的性質”時，筆者打開一瓶啤酒，這時啤酒泡沫溢出瓶外，筆者隨即問學生，這能確認這是二氧化碳嗎？如何驗證？學生通過討論，自己設計出了驗證該氣體是否為二氧化碳的方法.接著，筆者拋出新的問題，二氧化碳能溶于水嗎？學生設計了對比實驗——一瓶裝著空氣，另一瓶裝著二氧化碳，向兩瓶注入等量的水，充分震蕩，觀察現象，以此證實.

3.家庭實驗和生活實踐

生活與化學息息相關，通過生活中的一些現象，激發學生對未知領域的探究.

如，學習“酸和堿”時，筆者引導學生進行科學探究——對本地土壤的酸堿性進行調查，然后讓學生說出治理這種土壤的最佳方案.學習“水的凈化”時，筆者帶了一杯被污染的河水到教室，上課前呈現在學生面前，學生司空見慣.筆者提出一個問題，你想使河里的水變得清澈嗎？如何才能使之清澈呢？學生自主設計了一些方法，相互間進行了討論，方法逐步完善.

三、正確評價學生，增強學生探究的動力

初中化學教學中，對待學生探究活動要正確評價，不帶有偏見，評價恰如其分.

學生自主探究，評價其過程和結果之前，先尊重學生的自評和互評，在此基礎上進行恰當的評價.其積極的一面，教者要點評到位，讓被評價的學生保持，受鼓勵，其他學生也能從教師的點評中吸取經驗；其有欠缺的一面，教者應具體指出來，組織學生討論，明確改進的方向.評價的語言應有針對性，突出每個學生不同的特點，使每一個學生都產生探究的動力.