初中物理課堂教學“高耗低效”原因及“高效課堂”建設策略

周勤琴

【摘 要】 優化課堂教學是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文剖析了初中物理課堂教學“高耗低效”的原因，并提出了一些提高物理課堂教學有效性的實踐策略。傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動接受知識的容器，嚴重束縛了學生的個性和創造能力的發展。如何在高中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究目的所在。

【關 鍵 詞】 初中；物理課堂教學；“高耗低效”原因；“高效課堂”建設策略

在當前物理學科教學中，教師花費了大量的精力準備材料，組織多個探究活動，學生也積極參與，但大多數學生的知識積累、科學素養、學習習慣、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。顯然，我們現有的課堂教學，憂多喜少，突出表現就是“高耗低效”，課堂教學呈現低效或無效。

一、課堂教學“高耗低效”原因分析

（一）教師專業素養不夠高

1. 教師專業素養不高。教師專業素養不高，是造成課堂教學“低效”的關鍵。其主要表現在理論學習欠系統、學程基礎知識不夠扎實、教學語言欠規范生動等方面。

2. 教師缺乏教學藝術。學生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學生的影響之大，足以影響學生的學習情況，甚至影響學生在課堂的學習效果。而要喜歡這門課的老師，實際上是教師的教學藝術和人格力量在其中起著重要作用。而現實情況表明，許多農村教師并沒有形成自己的教學藝術，也不愿意通過學習、錘煉來提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學生的學習熱情不高，教學效率偏差。

3. 課堂組織能力不強。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強，課堂上學生往往出現注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動，甚至在課堂上講話，搞小動作，嚴重影響課堂教學質量。

（二）課前備課與預設不夠認真

1. 分析教材不深入。教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關教材的問題。由于教師對教材內容理解不夠透徹，難以把握教學的重難點，以至于出現把簡單的課上得很復雜，更不用說去合理使用教材、超越教材，從而無法進行有效教學，教學低效也在常理之中。

2. 預設教案不適用。有些教師編寫教案只是抄寫舊教案，甚至直接將買來的教案直接帶進教室使用，課前備課沒有進行深鉆教材、分析學情；有的教師預設教案只關注教師的教，忽視了學生的學，也沒有明確具體的教學目標或目標定位不準確。

3. 了解學生不到位。一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪一些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生應在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點輔導幫助下才能達成目標的，這些我們一線教師課前往往考慮得比較少，因此，課前預設教案通常只是在自己的主觀意識下設計安排的，往往忽視了學生的學習情況，也失去課堂有效教學。

4. 設置練習不精心。練習設置沒有針對性、層次性，練習形式沒有多樣性，無法調動學生的練習積極性，不利于新知識的鞏固與拓展，也不利于不同學習水平學生的共同提高，能加重學生課業負擔，損害學生學習熱情。

（三）課堂教學不夠扎實

1. 教學方法不創新。有些教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統的“滿堂灌”，學生被動接受，課堂氣氛沉悶；教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，教師越俎代庖，學生惟命是從。結果造成本應是課堂主體的學生不會學、不懂學，乃至學不好，學習效率低下。

2. 課堂提問欠科學。教師課堂上的語言不夠精練，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。缺少科學性的提問，其實是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學效果。

3. 開展活動無實效。課堂活動任務設計要么簡單，要么不具操作性或科學性。課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，但透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。實質上，這種教學片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥了教師在課堂教學中的重要作用，即失去了教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，教學處于放任自由的狀態，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，也難以使學生學習能力得到有效發展，這必然導致課堂教學的低效甚至無效。

二、“高效課堂”建設策略

優化課堂教學是廣大教育工作者不懈追求的目標。那么怎樣的課堂教學才算是有效、高效？通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲、有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業角度來說，就是沒有發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展。

隨著國家基礎教育改革的逐步推進，初中物理教學的教育思想、教學內容、教學模式、教學方法以及評價方式正發生著巨大的變化。在當前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學思想被揚棄的關鍵時期，如何實施素質教育？如何把握課堂教學的有效性？如何打造“高效課堂”？顯得尤為重要。

（一）鉆研教材，優化備課，采用合理的教學模式

教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面，從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面，學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，不僅要明確“教什么”“怎樣教”，還要思考“為什么這樣教”。要選擇最優先的教學模式，如對于物理用語，可以采用講授——掌握式的教學；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發——掌握式的教學；對于物理實驗，可以采用引導——探究式教學；對于物理計算，可以采用指導——自學式的教學。endprint