讓語文課堂教學充滿魅力

葉彩枝

【摘 要】 在語文課堂教學中，語文教師應講究課堂教學的方法，改變傳統教學，創設多種形式的教學，活躍課堂，從而激發學生學習興趣。本文例舉了幾種語文課堂可進行的創新教學嘗試。

【關 鍵 詞】 語文；課堂教學；創新教學

傳統的語文課堂教學沒有很好地遵循學生的認知規律，教師只“傳道、授業、解惑”，是注射器；學生全盤接收，是收容器。教師教每篇課文通常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。《語文課程標準解讀》明確指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。這就要求教師要尊重學生的人格、關注個體差異、滿足不同需求、創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。如何將新課標的指示精神貫徹到教學實踐中去呢？在多年的教學實踐中，我覺得語文課堂可以進行以下幾點創新教學嘗試。

一、開展辯論式教學

《語文新課程表準》中指出，自主學習指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意志和反應的學習方式。這就要求教師確認學生的主體作用。教師要想方設法地營造民主的教學氛圍，引導學生積極主動地獲取知識。開展辯論教學，能打破以往傳統的“注入式”教學模式，變學生被動接受為主動學習，為學生的創造性思維開展了廣闊的活動空間。通過辯論，可激發學生深入思考，各抒己見，點燃學生創造思維的火花。由于辯論雙方意見分歧，要求學生思維呈散發式型促使學生去積極查閱資料，尋找觀點，靈活組織語言，培養閱讀興趣，充分發揮學生學習主體的作用，體現了新課標的要求。

如教學《羚羊木雕》時，學生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來的做法認識不一，到底誰對誰錯。有人認為這禮物過于貴重，不應該送給同學中的好朋友。有人態度則截然相反，認為不論禮物多么貴重，父母都不應該叫孩子不守信用，去要回已經送給朋友的禮物。針對兩種不同的觀點，我沒有直接表明我的態度，而是將雙方組織起來，各方組織收集材料，展開辯論，讓學生各自陳說理由，學生在辯中各抒己見，針鋒相對，課堂氣氛緊張而激烈，不時爆發出陣陣掌聲和歡呼聲。

辯論激發了學生課內外的閱讀興趣，培養了學生聽說讀寫能力和邏輯思維能力。又因辯論教學一改單項式交流而成雙向式、多項式交流，教學情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教學效果事半功倍。一般來說，把帶有分析、總結性的話題放在總結課文上進行，以辯論形勢分析，最后由師生共同得出結論比較合適。

二、開展表演式教學

表演式教學能很好地解決學生的學習興趣和學習動機，它具有人物、情境等，是一項有意義的語言運用行為。這種教學方式提供了一個虛擬的世界，它能打破學生平淡而狹隘的現實世界的藩籬，跨越時空的界限，為孩子們的想象提供空間和機會。再加上他們的可塑性強，性格外向，喜歡模仿，愛說好學，表演能夠符合他們的年齡特征和興趣。語文課文（包括文言文）很多都適合表演式教學，根據課文內容的不同，可分為即興表演和課本劇表演。

1. 即興表演指在一定課堂情勢下采取的方法，無需事先準備。比較適用于字詞動作的教學。如《最后一課》中最后一段，韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢；放學了，——你們走吧。”可讓學生當堂表演這些動作，易于學生理解和記憶。

2. 以課本劇的形式進行表演。此（下轉32頁）（上接30頁）法適用于情節性較強的課文，如神話、寓言小說。表演前要進行課本改編，道具設置。由于時間、場地的限制，這種表演可放在課后進行。如用心設計，說明文、文言文也可使用表演式教學。如《說“屏”》，就可設計三個問題：（1）什么是屏，它什么作用？（2）屏可分幾類？它的主要特征是什么？放置屏有什么要求？（3）作為一個屏風店的老板，你應怎樣才能讓自己財源滾滾？讓學生扮成屏風店老板和顧客表演完成上面三個問題。又如《三峽》，可讓學生以導游的身份來介紹三峽的景色。這種教學模式有利于學生對課文的把握，也有利于提高學生的興趣。

表演教學在教學中有很大的優勢，是我們課堂教學的一種輔助手法，在使用時，要依據課文的特色和學生的心理特點靈活處理，力求達到提高學生綜合能力的目的。

三、開展“今天我來當老師”的教學

“今天我來當老師”這樣的教學課堂，既可以避免教師講課時學生聽了枯燥無味，又可以讓學生的膽量、表達能力得到鍛煉，更重要的是學生在閱讀文學作品時能夠有自己的心得、理解和看法。

我在閱讀教學中，經常放手讓同學們在課堂上自己當老師，去欣賞品味文章的語言。我先教給學生閱讀品味語言的方法、技巧，又引導學生學會聯系舊知識，聯系已有的生活體驗。再讓學生在講臺上把自己對文章句子的理解講述給大家聽。或者讓學生課堂上提出質疑，用問題考其他學生。我在教《生物入侵者》一文時說：“平時，大部分情況都是老師問大家，今天給同學們一個機會，讓同學們找到的問題，拿來考考別人，或把你解決不了的問題，拿來詢問同學。希望大家珍惜這次機會。”于是班上的同學紛紛舉手提問，被請來回答問題的同學也非常配合。我只是在一些重要的問題上進行強調，對個別稍難的問題作提示。有機會出考題的同學神采飛揚，能回答問題的同學開開心心。看著學生們神采飛揚的神情，我覺得這堂課充分調動了學生學習的積極性，學生學習的興趣一定在這一問一答中得到很好的激發。

【參考文獻】

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