在初中語文教學中培養創新思維

紀聯昕

【摘 要】 語文新課程改革為實施創新教育、培養創新思維提供了有利的條件，而在語文教學中培養創新思維又是新課程改革與時代的需要和要求，只要我們更新觀念、方法得當，就一定能走出一條光明大道。

【關 鍵 詞】 語文；創新思維；初中；教學

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。新世紀的教育是全面創新的教育，是培養創新思維的教育。十八大報告中關于教育的論述：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”再次闡明了教育創新的重要性。

創新思維能力是創造力的核心，也是人類智慧的核心，是人類最寶貴的財富。創新思維是指主動地、獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維方式。如我國的萬里長城、古代“四大發明”、秦兵馬俑、京劇等創造發明，無不閃耀著古代勞動人民創新思維的光芒。語文進行的是母語教學，是一門基礎性、工具性的科學，語文教學理應責無旁貸地承擔起培養創新思維的重任。

一、新課程改革為培養創新思維創造了前所未有的良好條件

語文新課程改革的指導思想凸顯了培養創新精神這一目標。新的語文課程內容的現代化、開放性、綜合性、實踐性、可變性，為教育創新作了充分的準備，為在語文教學中培養創新思維創造了前所未有的良好條件。

（一）語文課程內容的現代化

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，本次課改要“改變課程內容的‘繁、難、偏、舊和過于注重課本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系”，這是對我國課程現代化的綱領性表述。

語文課程內容的現代化，首先體現在選文的時代性和對舊篇目的更新上；其次，語文課程的現代化體現在對文章分析和處理的開放性上；再次，語文課程內容的現代化還體現在內容組織的現代化。語文課程內容打破了傳統的知識體系，更多的是以學生的年齡特征和認知水平來編排，增加了綜合性學習的內容，這里沒有嚴格的文體序列，也沒有相應的知識序列，主要是為了適應學生的需要。

（二）語文課程內容的開放性、綜合性、實踐性、可變性

語文課程內容的開放性、綜合性、實踐性、可變性，體現在內容的選擇面上。義務教育《語文課程標準》將教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件等都視為課程資源。

新的語文課程還特別注重一線教師對課程內容的選擇權，明確了學校、教師都有權利，并且應該自主選擇教材或開發課程資源，不僅包括顯現的資源，還包括老師在教學活動中的體驗和感悟等內容。因此，我們的課程內容既有統一性，又有可選擇性，可以兼顧不同地區、不同學校、不同老師的不同教學需求，具有較強的包容性和適應性，為創新教育、為培養創新思維開辟了一條綠色通道。

二、培養創新思維必須更新教學觀念

更新觀念，就是要改變傳統“接受型”教學為“研究性”教學；“灌輸式”教學為“啟發式”“探究式” 教學；讓單一的課本知識傳授變成多樣化的師生之間、生生之間、學生與教材之間的對話，讓一言堂變成群言堂；鼓勵學生多動腦、多質疑、多發現，突出學生的主體地位，這是培養創新思維的前提。

實施課改，實施創新教育，就必須打破過去那種“理性的奴性教育”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，突出學生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，一切應以學生的學習為主，讓學生的自主學習成為教學活動的基礎，讓學習者成為教學活動的中心，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。如閱讀一篇課文，不要拘泥于一種成型的看法，要多思考，多琢磨，多角度理解、分析、研究、提煉，以激起自己的創新意識。

因此在語文教學中，教學必須更新教學觀念，尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習活動中是合作的“伙伴”，可以自由讀書、自由思考、自由發言，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創新活動的時間，這樣就能有效保護學生的創新意識，激勵學生的創新精神，培養學生的創新思維。

三、培養創新思維要依靠科學的方法

義務教育《語文課程標準》（2011年版）明確提出：在實施教學中要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，教學設計要有創新意識，盡可能考慮利用教材的相關內容，讓學生動手、動腦，加強創新意識的培養，重視質疑、探究和實踐，鼓勵學生的獨特理解。課堂教學活動要以“為了每個學生的發展”為目標追求，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以促進學生的語文素養的全面形成和提高為目的，鼓勵學生自主參與、積極探索、獨立思考、主動實踐。

一位小學語文教師談論教學問題時，搖著頭說：“現在的學生真難教，前幾天遇到‘拔與‘撥，上課分析了這兩個字的間架結構，講清了區別，還分別組成詞語，抄寫了十遍，今天一聽寫，咳，竟有十多位同學把‘拔河寫成了‘撥河。沒有辦法，今天的家庭作業只能再抄十遍，明天應該會寫得出吧！”而另一位老師同樣在教這兩個字時，而是形象地告訴學生：“‘拔河時希望朋友多一點才能拔贏，因此‘拔的右邊是友字多一點，而‘撥開指想撥開頭發找虱子，所以‘撥的右邊是個發字。你們以后寫到‘拔河時就想到朋友多一點會獲勝，寫到‘撥開時想到從頭發里找虱子。”學生們笑了起來，當然，在這笑聲中他們把這兩個字的寫法和用法都記住了。學生回家只要抄三遍，就鞏固得很好了。三遍與二十遍！為了達到同樣的效果，學生所花的時間竟相差六七倍，怎不令人感慨，教人深思？其實，導致二者不同效果的原因就是教師使用了不同的教學方法，前者用了刻板、低效的方法，沒有告訴學生如何記憶；后者用了形象分析與創造思維，學生當然很快就記住了。可見，科學的教學方法在課堂中能起到事半功倍的效果。要培養創新思維，首先教師要有創新思維、創新思想。科學的教學方法，是培養創新思維的關鍵。endprint

（一）在質疑中培養創新思維

“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。因此，啟發創新思維，要引導學生質疑，把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量去發展自己的創新思維；要把學生的活動變為“思維體操”，在課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維。如在學習《愚公移山》時，引導學生逆向思維，提出對“移山與搬家”“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在肯定愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養了其創新思維。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

（二）在求異思維中培養創新思維

在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑問難，培養創新思維，還要促進學生學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅把學習比作蜜蜂采花釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，可引導學生發展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙己》《駱駝祥子》《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較，教師從旁點撥、引導，學生很快就找到了答案。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維。

（三）在求同思維中培養創新思維

中學生積極求異，自我意識較強，雖能從不同角度提出許多創造性的設想和推測，但往往是良莠并存。教學中，必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，適時把學生的思維引導到求同方向上，使學生認清是非曲直，統一認識，培養創新思維。如學完《儉以養德》課文后，可以設置這樣的問題——本文證明總論點的三個分論點之間關系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系；（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見、不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據，然后組織學生針對他們所說的理由、依據進行分（下轉23頁）（上接21頁）組討論，同學們各抒己見，互不相讓，據理力爭。最后，我把學生認識統一起來歸納，總結出正確結論，使學生的“主體作用”和老師的“主導作用”得到有機統一，變異為同，培養學生創新思維。

（四）在聯想和想象中培養創新思維

“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”（亞里斯多德語）想象是在人腦中對自己已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。如在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節等一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。

（五）在變革練習的形式中培養創新思維

語文學科的作業形式，不能局限于抄寫、組詞等簡單的認識再認，更不能搞題海戰術，那樣學生會產生厭倦情緒。吃了苦，“戲”又不好看，因此，作業也要體現創造性，讓學生從小開始訓練創造性思維。

如讓學生做標點符號的練習，大部分教師都愿給學生布置題目來練習，但特級教師寧鴻彬則采取了“以一當十”“以少勝多”的練習方式，重在讓學生舉一反三，練一題管一類。寧鴻彬老師只選了“他都會什么”五個字。他先把寫有五個單字的五張卡片，依次擺入板槽里，讓學生填標點。“他都會什么”——學生填問號。“他都會什么”——填句號。“什么，他都會”——填成嘆號。“什么他都會”——又填成問嘆兩種標點符號。這種精煉不僅達到了很好的教學效果，減輕了學生負擔，創新思維也得到了很好的訓練。

總之，語文新課程改革為實施創新教育、培養創新思維提供了有利的條件，而在語文教學中培養創新思維又是新課程改革與時代的需要和要求，只要我們更新觀念，方法得當就一定能走出一條光明大道。

【參考文獻】

[1] 梁良良. 創新思維訓練[M]. 北京：中央編譯出版社，2000.

[2] 陳玉琨. 課程與課堂教學[M]. 上海：華東師大出版社，2002.endprint