良好書寫終身受益

傅仕英

“胸離桌邊一拳，手握筆一寸，眼睛離紙一尺。”別看這簡簡單單的“三個一”，它可是培養孩子們良好書寫的重要途徑。如果長期養成胸離桌邊一拳，孩子們弓腰駝背的坐姿就可以杜絕。手握筆一寸，不僅書寫時的力度可以自己把握，而且下筆的輕重也可以控制，久而久之，字也寫得美觀漂亮。眼睛離紙一尺，如果長此以往，患近視眼的可能性就可以大大降低，學生個個都能有一雙明亮漂亮的好眼睛。但這些習慣的養成，是一個長期的工程。如果隔三岔五的輕描淡寫的說一說，孩子就會鉆空子，如果隨時嘮叨，有時就會適得其反。孩子的思維能力和領悟能力不說是千差萬別，但至少堅持不懈是有差距的。要想孩子言聽計從，教師就要做有心人，從孩子的實際出發，因地制宜，因材施教，如編順口溜、做做游戲、背寫字歌、大小比賽等。有的放矢能激活孩子們的大腦，書寫時的耳濡目染，能潛移默化地印在腦子里并逐步形成淺意識的舉措。古人曰：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。孩子的接受能力參差不齊，用心的教師可以針對不同的孩子進行不同方式的引導，最后終身收益的“三個一”會在孩子們的身上開出絢麗的花朵，小小書法家的美稱就都能彰顯出來。

作為教師的我，每每回憶起孩子們參加市區級的書法比賽，市級的書法考級，孩子們欣喜若狂地捧回那一本本鮮紅的榮譽證書，我都會愛不釋手地看了又看，仿佛看到了本本榮譽背后那滲滿喜怒哀樂的淚水，它們像放電影一樣淋漓盡致地展現在我眼前。回顧我從教幾十年，無論是從一年級教的班級，還是中途接的班級，我都深知書寫習慣的養成是何等重要。從孩子們執筆那天起，這義不容辭的責任，就印在了我的腦海里，滲透在我點滴的教學實踐里。首先從孩子們的興趣入手，針對孩子們的不同情況，擬出行之有效的長期計劃和短期計劃，再引導孩子們書寫，注重言傳身教，個體差異的引導，接著重視各環節的點撥，最后從書寫中來到書寫中去的比賽。

當然教師在傳授知識時，自身無論哪方面，永遠都是孩子們的一面鮮活鏡子。課堂上的板書、范寫、批改作業都是至關重要的。別小瞧剛書寫的漢語拼音，書寫前的“三個一”做規范，再細心觀察字母占的格位、筆畫、筆順、起筆、運筆、收筆，加上老師面面聚到的范寫，留給孩子們耳目一新感受的同時，會給孩子們積淀厚實的審美。對剛入學的孩子，教師得花心思、花力氣、變花樣地指導書寫。如課前師生的書寫，作業本的展示，結合書寫要求，細心觀察，自告奮勇地當“小老師”進行評價，孩子們逐步有了好與不好的相對概念。教師又巧妙點撥孩子們，教給他們書寫好的另一個秘訣，讓書寫時的“三個一”牢記心間。孩子們有了這些點滴體驗，我又引導他們找自己的閃光點，學會一分為二的評價，哪怕是整篇作業只有寥寥無幾的幾個字寫得好，也要為自己送去笑臉或紅星，要學會隨時鼓勵和鞭策自己，今天進步一小點，明天進步多一點，后天進步大一點。這幾個漂亮書寫就是我“百尺竿頭更進一步”的目標。看見他們找準了閃光點，我又會悄無聲息地消除他們的沾沾自喜。孩子們榜樣的力量是無窮的，觀察伙伴書寫時的“三個一”，不恥下問地請教，樹立信心與伙伴比試，最后相互評價。這樣一來，學生們不僅評價水平有了提高，書寫水平也大有進展。

當然前進的道路不是一帆風順的。有次作業展示會上，孩子們各抒己見、滔滔不絕地評判推薦上來的作業，經過長期訓練，有些孩子的觀察能力、思維能力、模仿能力極強，他們指了指那幾本作業義正言辭地說：“這幾本書寫中的佼佼者，他們在書寫過程中的‘三個一只是做給老師和同學看的，如果（下轉8頁）（上接6頁）視線不在他們那里，他們都會由著自己，私下還說這就是又快又好的我們。”孩子們這么一說，熱鬧的教室瞬間鴉雀無聲，仿佛空氣都凝固了似的，他們相互望來望去，傻了眼的表情愣了片刻。靈機一動的我舉手拍掌，“誠實勇敢的孩子，老師打心眼佩服，這冰凍三尺非一日之寒的：顏體、宋體、楷體都是活生生的榜樣，我們相信他們為了自己的身心健康，他們在今后的書寫中‘三個一做得好、做得棒，到那時更令我們刮目相看，嘖嘖贊嘆。”我話音剛落，那幾位同學爭先恐后地站了起來，有的毫不掩飾地說，“書寫時沒有時刻做到‘三個一，我的視力明顯減退”。有的難為情地低下頭說，“因常弓腰駝背常被長輩責罵，頸子還時不時的隱隱作痛”。有的深有感觸地說，“手握筆一寸沒做好，書面不整潔時有發生，你們沒有發現嗎？我的作業本老換”。這樣的現場直播，毫無疑問給孩子們的良好書寫上了鮮活的一課。

從那以后，良好的書寫習慣，就深根開花在了班級，孩子們寫完作業習以為常的一件事，就是給自己的書寫評判，畫上喜歡的圖案給予鼓勵。六年下來，我班近視眼數量有減無增，每個孩子的書寫都很美。endprint