電子書包：從一堂課走向常態化

文/祝智庭 錢冬明 管玨琪 何超

電子書包：從一堂課走向常態化

文/祝智庭 錢冬明 管玨琪 何超

不可否認，電子書包的應用改變了課堂教學結構、課堂教學組織形式、課堂教學交互、教師角色及學生學習評價，電子書包教學應用如何從一堂公開課走向教學常態化應用需要多方面準備。

國際新媒體聯盟發布的地平線報告（基礎教育版）2011、2012、2013版分別將移動技術、移動設備&應用及平板電腦、移動學習作為1年內發展成熟的技術。近年來，移動數字技術的高速發展，使得移動學習、1對1數字化學習、電子書包成為目前教育信息化實踐新熱點。以下圍繞電子課本與電子書包，結合“標準研制-產業發展-教育應用”的一體化推進模式，從技術標準研制、行業發展、教學應用實踐等方面出發，闡述電子課本與電子書包研究與發展現狀。

電子課本與電子書包標準及應用

2010年前后電子書包強勁來襲，為適應電子課本和電子書包的發展，研究和規范電子課本與電子書包相關標準，從而推動電子課本與電子書包行業發展和應用。2010年11月，華東師范大學牽頭聯合二十多家大學、科研機構和企事業單位，在工信部全國信息技術標準化技術委員會和教育部教育信息化技術委員會的支持下，成立全國電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”）。專題組下設體系架構、電子課本、虛擬學具、學習服務、終端設備五個工作組，分別負責電子課本與電子書包總體標準、電子課本標準、虛擬學具標準、學習服務標準和學習終端標準這五個類別技術標準的研制工作。專題組每年召開2次全組大會，研究和通報標準的研制進展。2013年，《電子課本與電子書包體系框架》、《電子課本信息模型規范》、《電子書包終端規范》等三項標準被正式列入國家標準制修訂計劃；《電子課本與電子書包術語》、《電子課本與電子書包引用組譜》、《電子課本元數據》、《電子書包終端標配軟件規范》、《虛擬學具分類規范》、《虛擬學具描述規范》、《電子課本與電子書包學習服務總體規范》等也列入教育部教育信息化標準制訂計劃。同時，專題組還代表中國，積極參與和推進國際標準工作（ISO IEC/JTC1 SC36學習、教育和培訓的信息技術領域標準）。2012年，專題組代表中國提交的電子課本標準提案獲國際標準化組織ISO正式立項，電子課本技術報告（ISO/IEC TR 18120）已形成草案，正在申請提交秘書處。2012年10月，專題組發布了國內第一份電子課本和電子書包專業技術白皮書：《中國電子課本與電子書包標準體系研究報告》。

電子課本與電子書包行業發展

行業推動是電子課本-電子書包應用發展不可缺少的力量。據專題組秘書處統計，當前共有50余家企業和組織參與電子課本與電子書包標準研制工作。企業積極參與標準化工作，在推進標準研制進程的同時也帶動了電子課本與電子書包相關行業的發展。

在電子書包區域推進中，教育行政部門（政策規劃）、公司企業（技術服務）、教育研究機構（專業引領）、實驗學校（教學實踐）是電子書包協同推進過程中的多個主體。其中公司企業作為軟硬件產品提供者，是為實驗學校提供技術服務的中堅力量。分析當前各地電子書包教學應用推進模式，除了以政府或教育部門主導推進項目外，以企業為主導的試點項目及其相關解決方案也不斷涌現。如Intel一對一數字化學習解決方案、中科龍夢基于教育云服務的學龍電子書包解決方案、戴爾互動學習解決方案、臺灣奇iWonder行動學習/電子書包解決方案、華師智慧電子書包解決方案等。

電子課本與電子書包教學應用實踐

電子課本與電子書包標準研究和行業發展最終均需服務于教學實踐，并在教學實踐中得到檢驗和發展。針對2010年前后電子書包試點項目的調研可以發現，2009年馬來西亞的“e-book試驗計劃”、臺灣的“電子書包試驗計劃”；2010年日本的“未來學校項目”；2011年韓國的“電子課本計劃”、香港的“電子學習試驗計劃”、上海虹口區的“開展數字化課堂環境建設和學習方式變革試驗”、佛山南海區的“智能課堂項目”；2012年上海閔行區的電子書包項目，出現了一批以政府及教育部門主導的電子書包推進項目，各地掀起一股“電子書包”應用熱潮。根據調研結果，從電子課本與電子書包應用的師生群體看，當前電子書包教學應用已涵蓋各個學段層次、涉及各學科。以下以上海閔行區電子書包項目為例，介紹電子書包教學應用實踐進展。

閔行區電子書包項目的實施旨在促進閔行智慧教育建設，是“智慧閔行”的重要組成部分。項目分三個階段（2012年7月～2015年6月）予以推進。2012年度率先在閔行區40所學校，80個班級，4000名學生開展試點，試點段分布在中小學三個學段（小學三年級、初中預備班即六年級、高中一年級）。項目由閔行區政府、教育局、教育學院等教育行政領導部門、華東師范大學上海數字化教育裝備工程技術研究中心、閔行區參與試點的實驗學校、參與閔行區電子書包建設項目的各公司企業協同推進。2012年度在初步完成電子書包教學應用環境涉及的物理環境（無線網絡、交互顯示設備）、軟件環境（課堂交互系統、教學服務平臺）、數字資源（電子課本、教學資源、學科工具）建設的同時，開展了學科應用模式的探索。項目一期試點主要覆蓋語文、數學、外語三個主要試點學科；重點聚焦于課堂教學應用層面，課堂應用以豐富課堂授導教學為主，如整合各類數字化學習資源，豐富課堂教學形式；應用課堂信息快速匯總技術，支持教師即時診斷學生學習情況；創設信息對稱的學習空間，方便師生獲取、交流信息。同時，當前實踐中不乏有微課程的應用、翻轉課堂模式的實踐探索。但從試點的模式來看，第一階段的應用模式還是以政府大包大攬投資為主，包括購買學生的電子書包終端，學習資源等。從以學習形態（利用技術強化學習、利用技術創新學習），技術性能（高技術、低技術）構建的利用技術支持教學變革的策略空間來看，應用實踐仍處于利用技術強化學習階段，重點在課堂教學，并未完全跳出傳統教學流程。下一階段教學的試點工作需探索電子書包終端BYOD的模式，并嘗試基于電子書包的創新學習，以創新技術應用、真正發揮技術價值。

電子書包對教與學的影響

電子書包教學應用推進是一個創新推廣過程，教師作為電子書包創新推廣的引領團隊，是引入電子書包及后續整合過程中的關鍵變量。考察電子書包作用后的教學效果及教學參與主體（教師和學生）的產生，教師反饋是獲取數據資料的重要來源。結合上海閔行電子書包項目推進工作，筆者所在團隊曾就電子書包環境對教與學的影響問題對參與試點工作的學科教師開展問卷調查和訪談。結果顯示，與其他信息技術作用于學科教學一樣，電子書包剛進入課堂時，習慣于傳統教學流程的教師們會面臨著技術如何切入教學的困惑；在試點初期，教學活動、教學資源的再設計，技術的熟悉、設備操作的磨合等增加了教師備課工作量。但不可否認，電子書包的應用改變了課堂教學結構、課堂教學組織形式、課堂教學交互、教師角色及學生學習評價；轉變了教師的教學理念，使得教師從最早糾結到底用不用信息技術支持課堂教學（用不用得問題），到思考如何把信息技術用到課堂教學（怎么用的問題），現今發展到考慮如何有效利用技術支持教學（怎么用的更好），在實踐中逐步出現積極主動的成長型教師。同時教師對電子書包應用于學科教學已基本達成兩個共識，即技術的應用不可能在短期內看出學生各方面能力的提升，但從當前應用來看，電子書包使用后學生信息應用素養有明顯的提升；電子書包教學應用如何從一堂公開課走向教學常態化應用，首先應消除以使用時間來衡量技術應用常態化問題的誤區，即電子書包的應用不在于課堂上使用多長時間，也不在于學生必須人手一學習終端，而應因課而異、因學生而異，適時、恰當地使用。

電子書包在我國的應用實踐還屬于起步階段，需要我們去研究、探索、實踐和發展。

（作者單位為華東師范大學上海數字化教育裝備工程技術研究中心）