工科專業就業工作與學生就業力的關系研究

王秀彥++葉紅玲++張彥軍

摘 要：為促進大學生充分就業，提升大學生的就業力，創新教育培養模式，提高人才培養質量，本文從就業工作內容、就業力的構成等入手，分析了工科專業就業工作與學生就業力之間的關系，在此基礎上進一步探討了提升就業力的對策， 以期對大學生就業有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高等教育 就業力 就業指導 社會實踐

學生就業力是反映高校的教育質量與水平的重要指標，對學生就業力進行研究對于制定我國高校人才培養戰略具有重要的參考價值。學生就業力是在多年受教育過程中形成的，體現在擇業過程中具有戰勝對手、找到適合才能發揮和實現自身價值的合適的工作崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的素質和能力，如工作能力、適應能力、求職能力、職業素養、實踐經歷、心理承受能力、交流溝通能力、應變能力、抗挫能力、敬業精神、合作能力、意志品質和健康心理等。因此，從促進學生成長成才角度考慮，學生就業力不僅是指畢業生所具備的實現就業的能力，而且還包括較高滿意度、保持工作穩定和實現個人職業生涯發展的能力。本文就工科專業就業工作與學生就業力的關系進行探討，目的在于為推動教育教學改革、轉變教育培養模式、注重人才培養質量、增強學生的工程應用能力，提供一些有益的借鑒和思路。

就業工作和就業力的主要內容

（一）就業工作的主要內容

從工作內容看，就業工作主要是就業市場挖掘、畢業生就業指導和教育以及日常就業管理工作。具體來說，就業市場挖掘包括：協助招聘單位開展校園招聘活動；走訪用人單位，收集需求信息；利用網絡對就業信息進行梳理和更新發布；建立就業創業基地等。畢業生就業指導包括：開設就業指導與職業規劃課程、就業政策宣講和解讀；幫助學生進行職業生涯規劃；開展創業教育；就業困難學生幫扶等。就業日常管理工作包括：健全就業工作制度和辦法；制定年度工作計劃和目標；研究、分析就業情況；畢業生簽約、裝檔、派遣、文明離校和就業工作調研等。

（二）就業力的內涵

就業力（employability） 指求職者或就職者獲得新崗位和保持所從事工作的綜合能力[1-3]。英國教育與就業委員會（ DFEE） 關于就業力的定義是獲得和保持工作的能力。進一步講， 就業力是在勞動力市場內通過充分的就業機會實現潛能的自信。國際勞工大會（ILC）將就業力定義為個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。著名的就業力研究學者李·哈維（ Lee Harvey ） 則進一步將就業力定義為一種展現某種特質的傾向，而這種特質被雇主認為在提升其組織未來的效能方面是必需的。1992年，加拿大政府出版了《就業力素描：加拿大就業人口的必備能力》報告，其中將就業力分為：學術能力、個人管理能力及團隊合作能力等三大方面，并細分為許多項目。美國培訓與開發協會（ASTD）將就業力分為5個類別，即基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。從我國目前的研究現狀來看，在把握就業力的內涵方面缺少統一標準。

就業力在構成要素上，主要包括：專業技能、個人基本素質、求職能力三部分組成[4-5]， 這三種能力相互影響、相互作用。其中， 專業技能主要包括本專業的基本理論基礎、專業實踐技能和利用專業理論分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力等， 它是大學生就業力的核心；個人基本素質主要包括環境適應能力、再學習能力、溝通合作能力、職業價值觀與職業道德、理解與交流能力等， 是大學生進入職場應該具備的基本素質；求職能力主要指自我定位能力、大學生的求職技巧和方法（主要包括信息收集與處理能力、抓住機遇的能力、表達能力等）， 自我決策能力以及心理承受能力，它是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合， 達到人職匹配的重要因素。

在當前的就業工作中，就業力是就業競爭的核心要素，其中，學生的學習能力、實踐能力、解決問題的能力等最受企業重視。各個單位對大學生的能力要求不僅包括學歷、外語水平、計算機能力、專業技能等智力因素能力的要求，而且也包括了職業道德、職業心理、團隊合作精神、人際交往溝通能力等非智力因素能力的要求。可見，學生就業力是一種綜合能力、綜合素質的體現，是長期以來知識、能力、素質積淀和養成的反映，是大學生贏得社會認可、贏得事業成功的關鍵。

工科專業就業工作與就業力的關系分析

（一）工科專業畢業生就業滿意度調查

為掌握工科專業畢業生的就業狀況，尋找工科專業畢業生在就業工作中存在的優勢和不足，了解就業單位對工科專業人才質量的要求及需求狀況，提高畢業生的就業競爭力，筆者對2008屆、2009屆和2010屆某工科專業近3年的畢業生和用人單位開展調研。其中對畢業生進行了社會融合和學習能力方面的就業力滿意度自我評價調查。對用人單位進行了畢業生專業能力、社會融合能力和心理素質方面以及就業力評價調查。通過實際走訪、郵寄調查、發送e-mail等方式共發放調查問卷200份，回收有效畢業生調查問卷164份，回收有效率為82%；共發放用人單位調查問卷100份，回收用人單位調查問卷68份，回收有效率為68%。運用計算機軟件對數據進行了數據統計分析。

從畢業生就業力滿意度自我評價調查結果看，在所有受訪者中，對自己工作狀態基本滿意的占85%，73%的畢業生從事與專業相關的工作，75%的畢業生認為實踐課程對自己工作影響較大，45%的畢業生認為參加本專業的社會實踐活動使自己最受益。在自身素質方面，畢業生在實踐動手能力、團隊協作能力以及靈活應變能力方面自我評價較高（好和較好為95%），而管理能力則有待提高（55%）。畢業生普遍認為，基本素質、適應能力與創新意識都是崗位必不可少的能力。

用人單位對畢業生就業力的調查顯示，用人單位對畢業生的基本能力中未給予任何差評，在綜合利用所學知識、技能、現代設計技術與加工方法解決工程實際問題的能力方面基本符合企業要求（符合與基本符合占86.2%），尤其是應用計算機多媒體進行演講報告的能力（好或較好占93.1%）、口頭表達能力（好或較好占89.2%）、人際交往能力（好或較好占96.2%）等表現卓越。相比之下，畢業生的文字表達（差評占13.5%），需要進一步提高。在敬業精神和社會適應性方面所調查的畢業生都取得了比較好的評價（好評率均高于90%）。但是，有3.5%和5.6%的畢業生在壓力承受與自我調適能力方面，用人單位給出了差的評價。

（二）通過就業工作提升工科專業學生就業力的方法研究

盡管畢業生特別是工科學生的就業力與專業設置、課程設置、實踐環節以及教育教學內容息息相關，但我們試圖探尋學生就業工作與學生就業力之間的關系，目的在于協調資源、搭建平臺，將就業力的提升與培養滲透于學校教育的全過程，進一步加強全員育人。

1.挖掘就業市場為提升學生就業力提供實踐平臺

要培養具有工程師素質的工程應用型人才就要提高學生的就業實踐能力，因為就業實踐活動可以幫助學生樹立正確的就業觀念和職業道德、培養學生較強的就業創業能力，走進社會，積累經驗，提高技能。就業實踐活動不同于課堂學習，課堂學習重視開展正規教學活動、傳授學生知識、技能和概念，其側重點在體驗、實際操作和解決問題。

就業工作中的市場挖掘，通過加強與企業和用人單位的聯系，促進校企合作，從企業聘請客座教授到校講學，通過建立相對穩定的就業創業見習基地，為學生創業提供一個良好的實踐平臺，可以有效緩解學生職業生涯起步階段就業要求與工作經驗的矛盾。這個平臺是把知識傳授、能力培養和學生綜合素質提高融為一體的平臺，學生在校外實習就業基地、創業見習基地中強化了實踐能力和適應能力，了解了就業前景與需求，得到企業文化的熏陶，掌握了就業資源， 在實踐中發現了自身的優勢和差距，從而縮短了他們從求學到工作的轉換時間。此外，參加實習的學生也起到了帶動和輻射的作用，他們將獲得的經驗在畢業生和低年級學生中進行分享，間接提升了未參加實習的學生的就業力。因此，在就業工作中，對市場的挖掘越深入，基地建設得越多，輻射面越廣，學生可以施展和鍛煉的舞臺就越大，就業力的提升也就越快。

2.全程實施就業指導為提升學生就業力提供觀念引導

畢業生的就業工作不是一個階段性的工作，應當是貫穿學生的整個學習階段的。因此，對畢業生開展專業化、全程化的就業指導是一個全面、系統、完整的體系建設。

就業工作中的職業生涯發展規劃輔導要從新生入學開始，一直持續到畢業生畢業，在不同的階段，輔導的側重點不同。以授課、講座、培訓、測試、比賽等形式引導學生樹立正確的職業理想，進行正確的自我認知和職業分析，建構合理的知識體系，培養職業需要的能力結構，幫助學生找到適合自己的職業生涯目標及其實現方案，并且有目的、有計劃、策略性地去實施這個目標。通過不斷加強自我培養、自我教育、自我管理，進行自我調整和自我改進。

就業指導和職業生涯輔導是通過授課、測評、培訓、輔導等形式開展團體輔導和個性化輔導， 幫助學生了解用人單位和市場需求情況，指導學生參加社會實踐和一些招聘會，指導學生寫求職簡歷，有針對性地進行擇業方法與技巧的指導，講解就業政策，實施創業教育，使畢業生轉變就業觀念， 調適擇業心理，靈活就業， 多渠道就業， 主動創業，以良好的心態融入社會，從而全面提高就業力。

從職業生涯規劃到就業指導，都是緊密圍繞提升學生的就業力來進行的，這對于畢業生個人基本素質的培養、專業技能的提高和求職能力的提升，起著重要的思想引領作用。對畢業生的就業指導應當是多層次、立體式的，要因人而異。

3.定期組織就業調研為提升學生就業力提供理論保障

就業工作中的日常管理工作，內容如果局限于生源統計、檔案整理核查、戶口和檔案派遣等工作，對于就業形勢，尤其是行業前景等專業性指導不夠，許多大學畢業生就業觀就會不正確，就會存在好高騖遠和功利化傾向。在日常的就業管理工作中，除注意工作的科學化、規范化和信息化，還要從實際出發，調查社會經濟發展過程中對人才的需求狀況，掌握高校教育大眾化背景下大學生的成長特點，了解畢業生在就業和職業發展過程中遇到的新問題。通過分析和綜合，掌握規律，研究應對策略，制定相應的政策制度和長效機制，既要繼承，又要不斷創新工作內容和工作模式，從而不斷提高就業工作的質量和水平，為學生提供前瞻而有效的就業指導，為保持學生持久的就業力奠定堅實的理論基礎。

4.推進校企合作共同開展課程設計為提升學生就業力提供上升通道

目前，教育部正在推行“卓越工程師培養計劃”，該計劃是列入中國高等教育中長期發展規劃中的一個重要計劃，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，為培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和建設創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證。中國的工程教育要走自己的發展道路，就需要高校與企業開展聯合培養，共同探索人才培養模式，將提升學生的就業力納入高校建設的整體規劃中。相應地，就業工作的內容也要與時俱進，為提升學生的就業力提供上升通道而不斷擴展。

把企業的工程師“請進”高校參與高校的課程設計、開發與實施是提升工科專業學生就業力的有效做法。這就需要在就業工作中積極推進校企合作，搭建學科專業與行業企業的橋梁，把優秀的高級工程師引入到學校，與學校共同確定人才培養目標，構建科學合理的課程體系，探討工程人才培養的評價標準，直接參與學生的實習及課程設計的指導工作，為學生提供實際的幫助和建議，從而不斷深化課程教育教學改革。這些做法無疑會提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生關鍵技能、職業技能和崗位技能的形成和發展，同時也會為學生找工作提供一些幫助，學生的就業力也將得到提升。

學生就業力是反映高校的教育質量與水平的重要指標。研究學生就業力和就業工作之間的關系對于促進學生的成長成才，為社會輸送合格人才具有重要意義，對于高校人才培養戰略的制定具有重要的參考價值。就業工作一定要樹立育人為本的工作理念，以提升學生的知識、能力、素質為目標，從而使學生擁有可持續發展的就業力，促進學生的全面成長和發展。

本文系北京工業大學教育教學研究項目（ER2009-B-21）

參考文獻：

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（作者單位：北京工業大學 王秀彥系該校黨委副書記）

[責任編輯：李藝英]