文化素質教育是高職學生制勝的關鍵

方媛璐

高職學院不同于職業技術培訓所

高職學院自建立以來，一直在高等教育和職業技能培訓的問題上存在著明顯的矛盾。由于受就業導向的影響，高職學院和產業界的關系越來越密切。因此，高職學院在制定各專業的人才培養方案時，往往認為應該多加強專業課程的講解與訓練，在非專業課程上就不必再多耗費時間了，一時間高職學院的公共課和基礎課成了不必要的耽誤時間的課程，大量的公共課和基礎課在高職學院的各系各專業中被取消。有的高職學院為了應付上一級領導的要求，在制定專業人才培養方案中，表面上安排了一些公共課和基礎課，在具體實施中卻是另一個操作方案。

由于高職學院所開設課程的職業取向越來越明顯，所以專業的劃分越來越專門化、精細化、工具化，這樣表面上看對學生在短時間內掌握某一技能技巧上有一定的效果，但面對當今的知識社會與網絡時代，面對全球性帶來的多元文化沖擊，這種單一性的技術工作終將會被未來逐漸淘汰。更主要的是，這種專業教育雖然暫時順應了社會生產和科技發展的需要，但也造成了許多高職學生在知識技能與思想上的割裂，進而導致了高職學生思想上的功利化和發展上的片面化，他們的視野越來越狹窄、心理越來越狹隘，缺乏誠信、公平、正義等基本素質。現在的高職學生中已出現在文化水準、審美情趣、待人接物、包容寬容等問題上日漸走向低谷的現象，他們缺乏對社會問題和人生意義的思考能力與思考熱情，急功近利、好高騖遠已成為一些高職學生的癥候。由于我國高職學院是高等教育中的一種，也是學歷教育，因此，高職學院不能等同于職業技術培訓所。高職學院除了賦予學生專業知識和專業技能外，同時更要加強對高職學生的文化素質教育。

文化素質與文化素質教育

什么是文化素質？什么是文化素質教育？文化素質是指“一個人外在的精神風貌和內在的精神氣質的綜合體現，它是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩定的內在品質，具有內在性、精神性的特點。”文化素質教育是指“用人類文化發展的優秀成果熏陶學生，并內化為其內在品質和內在精神，使其在知識、能力和教養上得到程度更高并更為協調的發展。” 因此，文化素質是高職學生提升素質的重要基礎；文化素質教育是高職學院進行全面素質教育的重要內容，而文化素質教育正是通過公共課和基礎課來完成的。

海外的通識教育

目前，文化素質教育已經成為全世界共同關注的一大課題，在海外，文化素質教育被稱為“通識教育”，美國是最早提出通識教育的國家。美國的通識教育認為，一個學生不論將來從事什么樣的具體職業和工作，首先應該具有廣博的知識、健康的情操、寬闊的胸懷、正確的思維方式和良好的社會責任感，而這些都不是專業教育能夠完全提供和解決的。因此，美國在教育過程中，以把學生培養成為一個合格的“人”和“公民”作為最終目標。日本的通識教育起源于第二次世界大戰后期，由于受美國的影響，日本也把通識教育引入大學教育，旨在為民主社會培養明達以及有責任感的公民。在日本，學校教育系統的職能，突出體現為人才育成和學術研究，并形成以素質能力為導向的教學和科研原則。港臺地區更強調把通識教育作為大學的一種理念，香港的通識教育比較重視古今中西文化的溝通與整合；臺灣的通識教育更側重于人格提升的教育。

文化素質教育應成為我國高職教育中的首要

我國高等教育的根本任務是培養人才，育人是高校的首要責任。因此，文化素質教育應成為我國高等教育中的首要。一旦文化成為大學生的基本素質，即思想自覺和行為自覺，那么大學生的個人思想和行為就會以法律、社會公德、社會群體為參照，自覺規范自我的一言一行。這樣，在大學生的帶動下，全社會的文明程度將會大幅度地提高。這一切說明：文化素質對于人的全面發展，對于理想信念的養成，都起著至關重要的深層次的基礎性作用。因此，加強對高職學生文化素質的教育，既是黨和國家的教育方針，又是高職學院培養高素質技能型人才的現實需要。而這些需要是要通過靈活多樣的多層次的公共課和基礎課來實現的。

我國高職學院承載著為社會培養數以千萬計高素質產業大軍的使命。如果我們在三年的高職教育中突出的是一種功利取向、單一性的技術技能學習，那么將使學生的學習被限制在狹窄的領域中，局限了學生的視野、禁錮了學生的思想。高職學院作為高等教育的重要組成部分，因為起步晚、底子薄，又以職業培訓為特色，因此，在文化素質教育方面便顯得“先天不足”，如果再不注意“后天調養”，那么在文化素質教育方面就難免“缺乏維生素”。所以高職學院應提供給學生多元化的學習環境，豐富他們的知識，啟迪他們的心靈，培養出有獨立思考能力、判斷能力、良好溝通能力和認知能力的高素質技能型人才。我國的高職學院可以借鑒國外的許多良好經驗。例如，美國大學推行通識教育的方式靈活多樣，不同層次不同類型的高校其要求也不盡相同；日本通識教育經驗之一是重視學生在課程選擇上的自主性，提供各科目的任課教師、授課計劃、成績考核方式等，供學生參考。

由于高職學院是以培訓學生專業知識與專業技能為主的學校，因此，除了主要課程應安排在實驗室或實訓基地外，其他的公共課和基礎課的授課形式可以靈活多樣，如必修課、選修課、講座課、參觀實踐課、演講發表、自習寫心得等。學院不僅可以舉辦知名人士的講座，而且還可以舉辦身邊的好人好事講座等，這樣可以通過名人效應和看得見摸得著的事實，使學生們熱愛生活、熱愛大自然，知道什么是幸福，進而關心他人，認識到什么是社會責任感。學生通過上參觀實踐課、演講發表課等學會與人溝通、與人和諧相處等。為了配合文化素質教育，學院還可以利用學生的業余時間組織各類社團活動，如讀書學習型社團、社會實踐型社團和有一技之長型社團等。這樣，既豐富了學生的知識，培養了他們的勞動能力，又充實了他們的業余生活，減少了他們無所事事的煩惱。同時更重要的是，還在他們中間傳播著“只有通過勞動才能換來自己的衣食”“勞動光榮”“不勞而獲可恥”的正能量。這些做法與聯合國教科文組織提出的現代公民應具備的“關鍵能力”的理論相符合。“學習如何求知（learning to know）；學習如何學習（learning to learn）；學習如何做事（learning to do）；學習如何自處（learning to be）；學習如何與人相處（learning to livewith）；學習如何日新月異（learning to change）。”北京大學經濟學教授厲以寧每次在給新生上第一堂課時都會問道：你到北大來是要學什么？很多人說我是來學知識的，他說不對；也有人說是來學方法的，他也說不對。當沒有學生能答對時，他就說：你是來開闊視野的。教育首先應給學生提供的是一個文明的視野，讓他看到世界有多大，天有多高，地有多厚，讓他看到古往今來人類走過了一條怎么樣的道路，讓他打開視野，認識這個世界、這個時代，這才是首要目標，然后才是教授知識和方法。

“居高聲自遠，非是藉秋風”。高職學生能否提高自己的文化素質，將成為長期制勝的關鍵。

參考文獻：

[1]譚秀森主編的《大學生文化素質教育》.

[2]王森勛主編的《高職學生人文素質教育》.

[3]嚴加紅的《日本大教育系統及其權力配置》（選自《世界教育信息》2012年5月（上））.

[4]傅國涌的《南國都市報》（選自《讀者》2013年11期）.

（作者單位：天津生物工程職業技術學院）

[責任編輯：張 雯]