探析五年制高職“3+2分段式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以2013年學(xué)前教育專業(yè)“3+2”聯(lián)合辦學(xué)為例

陳金力

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，福建 泉州 362000）

探析五年制高職“3+2分段式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以2013年學(xué)前教育專業(yè)“3+2”聯(lián)合辦學(xué)為例

陳金力

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 教務(wù)處，福建 泉州 362000）

本文以五年制高職學(xué)前教育專業(yè)為例，探析“3+2分段式”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的一種重要類型存在的必要性，并從高職院校的角度探討“3+2”辦學(xué)模式的具體實(shí)施方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

中高職銜接；“3+2分段式”；聯(lián)合辦學(xué)；人才培養(yǎng)；辦學(xué)模式

五年制“3+2分段式”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式（下稱“3+2辦學(xué)模式”）是指高職院校與中職學(xué)校合作辦學(xué)，由高職院校招收五年制專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生前三年就讀在中職學(xué)校，后兩年銜接到高職院校就讀的一種辦學(xué)模式。高職院校根據(jù)合作專業(yè)的需求及合作中職學(xué)校的辦學(xué)條件，研究并明確分段式辦學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等，統(tǒng)籌安排合作專業(yè)中職（三年）+高職（二年）連貫一體化的專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)活動。

近年來，高職院校生源渠道及數(shù)量都出現(xiàn)下降的趨勢，“3+2辦學(xué)模式”的出現(xiàn)，可為高職學(xué)校提前儲備生源并保障生源質(zhì)量，降低學(xué)校招生壓力，提高雙方辦學(xué)效益。

一、高職院校實(shí)施“3+2辦學(xué)模式”的必要性

（一）“3+2辦學(xué)模式”是我國中高職教育銜接模式的核心，是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的組成部分

當(dāng)前發(fā)達(dá)國家中高職教育銜接的主要模式有以下幾種。

1.漸進(jìn)式銜接。行業(yè)將職業(yè)資格等級分層次，由低到高，層層推進(jìn)。該模式銜接緊湊，順序清晰，教學(xué)質(zhì)量高，采用該模式的主要國家有英國、法國等。

2.應(yīng)用型銜接。通過培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐等多渠道螺旋上升式銜接。該模式具有多元化、方法多樣、時間靈活等特點(diǎn)，德國、澳大利亞等國家實(shí)施此模式。

3.一體化銜接。中高職院校通過簽訂協(xié)議、相互合作進(jìn)行銜接。該模式針對性強(qiáng)，既注重實(shí)用性又具有先進(jìn)性，美國主要采用該模式。

我國在高等教育實(shí)踐中，形成了具有中國特色的中高職教育銜接模式，主要有以下幾種。

1.對口招生。包含中職推優(yōu)、高職單招單考等，這種方式中高職院校之間沒有合作關(guān)系。

2.五年制。主要含五年一貫制、“3+2分段式”、“2+3分段式”等，分段式聯(lián)合辦學(xué)，中高職院校需要簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，共同培養(yǎng)學(xué)生。

（二）“3+2辦學(xué)模式”是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是深化高職院校辦學(xué)模式改革，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的主要形式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求。2011年8月，教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），就推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出了指導(dǎo)意見。2012年9月，福建省教育廳出臺《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)施意見》，為推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，更好地為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，就推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、深化辦學(xué)模式改革、招生考試制度、內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等方面提出了實(shí)施意見。

2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革的若干重大問題的決定》再次要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制，深化高職院校辦學(xué)模式改革。

“3+2辦學(xué)模式”作為中高職教育一體化銜接模式，相對其他模式而言具有一定的先進(jìn)性，高職院校應(yīng)深入探索該辦學(xué)模式，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，促進(jìn)區(qū)域社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、“3+2辦學(xué)模式”的具體實(shí)施方案

（一）貫徹指導(dǎo)思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需緊缺技能型人才為重點(diǎn)，以系統(tǒng)開展職業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練為主線，推進(jìn)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)素技能型人才。

（二）確認(rèn)聯(lián)合辦學(xué)的工作目標(biāo)

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求及五年制高職教育的特殊性，就高職院校的辦學(xué)主體，以舉辦五年一貫制高職教育為主要形式，以開展“3+2”分段培養(yǎng)銜接試點(diǎn)為補(bǔ)充，推進(jìn)中高職一體化辦學(xué)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)群。

（三）落實(shí)運(yùn)行步驟及安排

1.啟動工作（2013年1月－6月）。研究制訂學(xué)前教育“3+2”聯(lián)合辦學(xué)實(shí)施方案、確定承擔(dān)聯(lián)合辦學(xué)的中職學(xué)校及具體任務(wù)實(shí)施方案，召開聯(lián)合辦學(xué)工作專題會議，啟動項(xiàng)目工作，主要工作有以下幾點(diǎn)。

（1）研究與中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的可行性，主要考察中職學(xué)校的學(xué)校概況、聯(lián)辦專業(yè)的專業(yè)簡介、師資情況、教學(xué)設(shè)施及培養(yǎng)方案等。

（2）與中職學(xué)校研究探討并制訂“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，雙方在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容手段方式方法、學(xué)生管理等方面形成共識，并建立完備可行的“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，形成課程體系。（3）招生制度問題，高職院校出臺招生工作要求，對各聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)在招生計劃、招生錄取辦法、專業(yè)面試等方面嚴(yán)格控制。“3+2”學(xué)前教育專業(yè)招生基本要求：①保證最低控制線；②按志愿優(yōu)先原則；③成績由高到低排序；④志愿從有到無運(yùn)作；⑤保持統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制（檢錄、下發(fā)錄取通知書、調(diào)整指標(biāo)須先上報）。

2.運(yùn)行階段（2013年7月－2016年6月）。中高職院校全面開展合作辦學(xué)，主要有以下幾方面。

（1）高職院校要深入了解該專業(yè)中職教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃，制訂出科學(xué)、合理、適用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方法等。

（2）對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時增加對母校的認(rèn)同感。組織學(xué)生參觀高職學(xué)校校園，參加學(xué)校的文化藝術(shù)活動，感受大學(xué)校園氛圍，為今后轉(zhuǎn)入高職院校的學(xué)習(xí)樹立信心。同時加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，對專業(yè)核心課程進(jìn)行統(tǒng)考。

表1 學(xué)前教育專業(yè)（3+2）第一至第三學(xué)年抽查統(tǒng)考課程安排

（3）高職院校增強(qiáng)對中職教育的服務(wù)意識，加強(qiáng)對中職學(xué)校該專業(yè)師資的培訓(xùn)，與中職學(xué)校拓展交流合作，解決中職學(xué)校提出的困惑。

（4）雙方聯(lián)合辦學(xué)形成初步成果，為學(xué)生轉(zhuǎn)入高職院校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.總結(jié)階段（2016年7月-2018年7月）。

（1）實(shí)質(zhì)性的銜接，這個階段學(xué)生轉(zhuǎn)到高職院校學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)聯(lián)合辦學(xué)成果，形成相對成熟的“3+2辦學(xué)模式”。

（四）設(shè)置保障機(jī)制

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織。由高職學(xué)校牽頭成立聯(lián)合辦學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時研究、協(xié)調(diào)、解決聯(lián)合辦學(xué)的有關(guān)工作。

2.科學(xué)制訂實(shí)施方案。本著平等互利、共同發(fā)展的原則，與聯(lián)辦中職學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書，明確并細(xì)化雙方職責(zé)。

3.加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目啟動后，將建立督促檢查機(jī)制，按照學(xué)校工作實(shí)施的計劃進(jìn)度，開展跟蹤調(diào)研，及時了解情況，定期進(jìn)行評估，在實(shí)踐中不斷完善項(xiàng)目方案。

三、“3+2辦學(xué)模式”的建議及對策

（一）聯(lián)辦專業(yè)的選擇及布點(diǎn)

首先，聯(lián)辦專業(yè)還需要進(jìn)行“3+2培養(yǎng)模式”的可行性研究，該專業(yè)是否適合分段式培養(yǎng)模式。其次，聯(lián)辦專業(yè)需要合理布點(diǎn)，統(tǒng)籌各設(shè)區(qū)市的生源及職業(yè)教育發(fā)展水平，優(yōu)化配置教育資源，強(qiáng)化合作專業(yè)的優(yōu)勢。最后還應(yīng)考察合作中職學(xué)校是否具備舉辦該專業(yè)的條件，特別是師資力量和實(shí)訓(xùn)條件。

（二）生源質(zhì)量的監(jiān)控

由于目前中職學(xué)校采取的是先入學(xué)再注冊的形式招生，這與五年制高職的招生有所不同。因此在招生錄取工作上，高職院校需要對中職學(xué)校制定規(guī)則，如錄取最低分?jǐn)?shù)線、面試內(nèi)容的方式方法等，規(guī)范招生秩序并保證生源的質(zhì)量，在保留五年制招生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又兼顧了中職學(xué)校的要求。

（三）教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

由于“3+2模式”是學(xué)生在第四年直接轉(zhuǎn)軌到高職學(xué)校就讀，因?yàn)閷η叭甑慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯得非常重要。高職院校要充分發(fā)揮聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)委員會的作用，首先，要求聯(lián)辦中職學(xué)校應(yīng)按照既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的課程體系進(jìn)行教學(xué)工作，課程如有調(diào)整需經(jīng)聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)委員會的審核通過，嚴(yán)格把控人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，高職院校定期與聯(lián)辦中職學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)座談，了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)教師教育教學(xué)理念的更新。最后，高職學(xué)校應(yīng)主動定期舉行專業(yè)公開觀摩課，邀請聯(lián)辦中職學(xué)校專業(yè)教師前來觀摩，在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的采用上進(jìn)行交流。

五年制專業(yè)學(xué)生自入學(xué)就屬于高職高專學(xué)生，五年制專業(yè)建設(shè)終歸屬于高職院校，高職院校在辦學(xué)過程中應(yīng)負(fù)起主導(dǎo)的責(zé)任，提高為中職學(xué)校的服務(wù)觀，指導(dǎo)中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，中職與高職和本科的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，通過有效實(shí)施中高職銜接，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將充分發(fā)揮高職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“蓄水池”作用，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，為地區(qū)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

[1]管弦.中高職“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2013，（9）.

[2]孔慶紅.中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索[J].職業(yè)教育研究，2013，（3）.

[3]王屹.關(guān)于中高職銜接的探討[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，（4）.

G712

A

1674-9324（2014）29-0281-03

陳金力（1978-），男，福建莆田人，現(xiàn)任職于泉州幼兒師范高等專科學(xué)校教務(wù)處，擔(dān)任招考中心主任，職稱助理研究員。