基于網絡學習空間課程改革的探討

夏致斌，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001）

基于網絡學習空間課程改革的探討

夏致斌，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412001）

從課程改革面臨的尷尬出發，分析了基于網絡學習空間課程改革的可行性，提出的協作學習與個性化學習相結合的空間課程教學是一個以學生為主體，以教師為主導的“雙主”模式，闡述了其教學設計要點，對于高職課程信息化教學有一定參考價值。

課程改革；網絡學習空間；教學模式；教學設計

高職教育正面臨著教育信息化推廣所帶來的變革，這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。那么應用什么樣的系統平臺、采用什么樣的手段和方式進行信息化教育是當前教學改革亟待解決的問題。對此，筆者實踐了應用“世界大學城”網絡學習空間進行課程教學改革，取得了一定成效，初步解決了學生展示能力無法培養、教學互動受時空限制、教學資源無法動態生成、教學評價很難實現多元化等傳統課改的尷尬。

一、“世界大學城”網絡學習空間

“世界大學城”網絡學習平臺是運用Web2.0、SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的虛擬平臺，提供知識搜索工具、知識交流工具、知識編碼工具、教育資源知識庫和知識庫管理系統等工具實現資源的高效管理和快捷應用。“世界大學城”網絡學習空間不僅是信息呈現的平臺，也是專家、教師、學生思維互動的平臺，是師生學習實踐共同體的環境。教師可以將空間作為發表自己思想的傳播媒體，還可以作為教學互動交流平臺，通過互動傳播溝通，教師本人和學生進行反思、互動，從而重構師生之間的話語結構，也激發師生主體意識的覺醒，這將導致教育關系的根本性變革。

二、基于網絡學習空間的教學模式

因為“世界大學城”網絡學習空間是一個泛在的網絡虛擬城市，在這個城市中有大量的居民跨時空分享資源和互動交流。學生在空間中是學習者，也是信息的加工者，是知識意義的主動建構者；教師在空間中是意義建構的幫助者和促進者。因此，如圖1所示協作學習與個性化學習相結合的基于空間課程教學是一個以學生為主體，以教師為主導的“雙主”模式。

從圖1可以看到，這一模式是一個師生間多向循環的交互系統，教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間都可以在系統中方便快捷地互動、交流，符合現代教育的以學習者為中心，協作學習、個性化教學的要求。

1.以學習者為中心。課程教學采取任務驅動，學生獨立或小組完成項目任務。學生在完成項目任務過程中自己解決遇到的問題，也可以通過空間與老師、同學、專家互動交流，學生有了充分的創作自由，充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；教師的角色由“傳授者”、“控制者”轉變為空間學習的組織者、學習資源的提供者和學習過程的管理者。

圖1 協作學習與個性化學習相結合的“雙主”模式

2.協作學習。班級學生分成多個小組，創建多個空間學習群組，學生在完成項目任務的過程中通過群組進行即時交流，突破了時空限制，使課程學習延伸到了課堂之外；每個小組成員在群組中既可發布自己的觀點，又能對他人的發言進行評論。小組群體把所思所想交流結合起來，在群組中的分享與交流中拓寬思維，交流心得，不斷修正自己的理解偏差，在互動中共同進步。

3.個性化教學。根據學生學習中不同的個性和需求，教師給學生提供適合個人的學習環境、學習資源，從而尊重學生個人的學習風格和學習策略，使他們的優勢和潛力得到最大程度的發揮。

三、基于網絡學習空間的教學設計

網絡學習空間引入課程教學的目標是打破傳統課堂的授課模式，不是單純的教學內容和資源的網絡化，課程教學的重心要從由教師傳授知識、技巧轉變為學生“做什么”、“怎么做”。因此，課程教學設計要體現兩個方面：教師教學從空間上開始，在空間上完成；學生的學習也從空間開始，完成的作品在空間上發布。

1.設計理念。根據課程教學目標，既強調教師對學生學習過程的監控，又要發揮學生的主觀能動性和創造性，自主地進行項目實踐。在網絡教室和網絡學習空間環境下，采用“主導—主體”的設計模式進行教學。

2.教學目標和內容設計。教學目標的設計是基于學生社會能力、方法能力和專業能力，應用網絡學習空間可以達成信息技術、展示能力等方法能力目標。項目內容的選擇是從如何更好地滿足學生發展的要求出發，使學習者得到全面和諧的教育與發展。

3.教學資源建設。在資源建設上，主要是兩個方面，一方面是教師收集案例、圖片、視頻等建立資源庫；另一方面是將學生作品進行整合。這樣能真正實現教學資源建設中教師和學生的主體作用，特別是學生沒有成為資源的建設者和貢獻者。

4.學習評價。任務驅動教學的學習評價主要是分析學生作品展示和評閱。要改變課程評價甄別與選拔的功能，倡導發展性評價，不僅要關注學生的學業，而且要發現和發展學生多方面的潛能。學習空間通過進行信息跟蹤和多評價模式，能夠為學習提供過程評價，實現了開放評價模式；另外，在空間中，教學評價體現出評價主體的多元性，包括教師、同學、專家及其他的訪問者，展現出一個多維度的學習評價空間。評價主體是不同的人，代表著不同角色，評價的角度也會相應的不同。

隨著新一輪課程改革的推進和信息技術的發展，傳統的教學方式和管理方式已不能滿足當前教育發展的需求。建設網絡學習空間，構建動態、開放、互動、共享的網絡教學模式，已成為目前和今后一段時期內職業教育的亮點和特色，也是促進教師專業發展、提高學校辦學效能的有效途徑。引用網絡學習空間實施教學改革，把教育信息化向教學的課前課后延伸，向課程改革的深度和廣度推進，能為學生營造一個建構主義的學習環境，激發和培養學生學習興趣，實現教學資源建設的動態化，更促進其自身的專業成長。

[1]靳琳.在高等職業教育中加強信息技術與課程整合的探析[D].天津大學碩士論文，2006.

[2]百度百科世界大學城[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm

[3][美]嘉格倫.網絡教育——21世紀的教育革命[M].北京：高等教育出版社，2000.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0183-02

夏致斌（1962-），男，高級工程師，碩士，從事高職模具專業教育。