《塑料模具設計》課程的教學改革與實踐

周 倩，張文平

（山東勞動職業技術學院 機械工程系，山東 濟南 250022）

《塑料模具設計》課程的教學改革與實踐

周 倩，張文平

（山東勞動職業技術學院 機械工程系，山東 濟南 250022）

《塑料模具設計》是模具專業的一門專業核心課，通過對兩輪教學實踐總結，概括出該課程一體化教學的經驗與不足，提出了課程改革的方向，設計了塑料模具設計的一體化課程構架，包括課程教學目標、教學內容和評價體系。

塑料模具；一體化；課程設計

《塑料模具設計》是模具設計與制造專業的一門核心專業課，是一門綜合性、實踐性非常強的課程。隨著社會發展，企業用人要求不斷提高，急需既能看懂圖紙、熟練掌握UG、Pro/E等軟件，又具有實際操作技能的高素質技能型人才[1]。如何適應目前市場對本專業人才培養的要求，成為擺在高職院校教師面前的一個難題。

一、兩輪課程教學實踐總結

本人多年擔任《塑料模具設計》課程的主講教師。在教學實踐中，進行了一些教學改革，取得了一些經驗也存在著一些不足。在第一輪課程教學中，沿用了一般高職院校的教學模式，即把《塑料模具設計》課程作為一門純理論課來上，選用的教材為沈言錦主編的《塑料工藝與模具設計》，教材內容分為四大部分共十章內容：（1）塑料。介紹塑料的基礎知識、性能及常用塑料種類。（2）塑料成型的工藝與裝備，簡要介紹塑料成型的工藝過程及各種塑料成型設備。（3）塑料制品。介紹塑料制品的結構工藝性。（4）模具。介紹注射模、壓縮模、壓注模、擠出模、氣動成型模具的設計。內容面面俱到，涉及內容廣，但是教學效果并不理想，這主要表現在以下幾方面。

1.學生的學習興趣不大。課程的內容及教學安排像本科院校，教材內容枯燥，且知識量較大，我們高職的學生學習起來比較吃力，不愿意學習。

2.教學手段單一。《塑料工藝與模具設計》課程的核心是模具設計，課本中有大量的模具總裝圖及各種機構的示意圖（如：各種頂出機構、側向分型與抽芯機構等）。要求學生有較高的空間想象能力及分析能力，學生要讀懂這些圖的難度較大。

3.教學內容全面但重點不突出且缺乏實踐。例如澆口的設計，課本一口氣總結了九種澆口類型五條設計原則。學生根本就掌握不了，且沒有實際的設計舉例，使得學生就算死記硬背記住了，將來還是不會用。在第一輪教學實踐的基礎上，對模具課程的教學做了一些改革。以就業為導向、以能力素質為本位，確定一體化教學改革的方向。在課程的安排上，模具設計與UG課程一體化教學，取得了以下效果：①提高了學生的學習興趣。相比單純的講解理論知識和軟件操作命令。一體化教學的優點在于，可以使學生上課學習的理論知識迅速應用于模具設計中去，如：《塑料成型模具》課程“成型零部件設計”一節中首先說明了什么是分型面、分型面的分類、分型面選取的原則。這種概述性的知識內容較多、較抽象，學生很難完全掌握。然后安排上機，用UG軟件，通過具體產品分型實例的講解，使學生在掌握UG操作命令的同時，經一步加深對分型面的理解。理論知識迅速應用于模具設計的實踐，大大提高了學生的學習興趣。②豐富了教學手段。課本平面圖很抽象，很難講解。學生想象不出來的模具結構，在UG軟件中把實體調出來，把相關的零部件分別隱藏和顯示，就非常形象了，學生也很容易就可以看懂。③提高了學生設計模具的能力。通過一體化的教學，學生在學習模具設計理論知識和UG命令的同時進行簡單和中等復雜模具的實際設計，提高了他們模具設計的實戰能力。④豐富了考核手段。純理論課的學習，一張試卷，很難考出學生的真實水平，也難以激發他們的創造力。一體化教學模具設計實例的考核，在考查學生知識掌握情況的同時，也考核了他們的創造力和實際應用知識的能力。

二、存在的不足

《塑料模具設計》課程的一體化改革，取得了一些成績，但還存在不足。

1.在教學過程中，缺乏實物。由于教學計劃安排不合理，模具拆裝實訓安排在模具設計課程的后面，學生學習了一學期的模具，卻從未見過真實的塑料模具，對模具結構的理解是不深刻的。

2.模具設計紙上談兵。模具設計是典型的弱理論的行業。很多的結構設計、參數的選擇，靠的是經驗。僅僅依靠設計手冊，沒有去相關的模具企業參觀實習，這就使學生的設計缺乏實戰。

3.設計效果沒法檢驗。學生設計的模具不加工，不安裝到注塑機上生產，設計中存在的問題僅靠任課教師來評價，不直觀，學生認識也不夠深刻。因此，有必要把模具零件加工實訓和注塑生產實訓跟模具設計課程貫通，整合在一起。

三、一體化教學改革

作為教學一線的教師，我深刻的認識到，要培養技術過硬的注塑技術人才，就必須對我們現在的教學體系進行改革，以滿足新時期人才培養的要求。

1.教學目標。要進行課程教學改革，首先必須明確課程的教學目標。為了適應社會發展的需要，《塑料模具設計》課程教學目標要按照以任務為驅動、以工作為向導、以能力為目標的改革思路進行全面的設計，使其內容更細、更豐富、更具體、更具有操作性?！端芰夏＞咴O計》課程教學目標的設計我們圍繞總體目標、能力目標、知識目標和素質目標來設計[2]。①總體目標。通過本課程的學習，使學生具有用UG軟件設計中等復雜程度注塑模且具備模具加工、拆裝和調試的能力。②能力目標。具有設計塑料注射模的能力；UG軟件的使用能力；注射模具制造加工的能力。③知識目標。掌握塑料的分類、特性；掌握常用注塑模具的結構特點及相關零件的設計計算；掌握注射模拆裝的基本常識；掌握注射成型機的操作及注射成型工藝參數的選擇。④素質目標。設計是創造性的勞動，因此我們要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；自我學習的能力；積極開拓創新的能力。

2.教學內容。在傳統的《塑料模具設計》的教材里，學生很難抓住要領。按照哲學“實踐—理論—再實踐”的認知理論，我們把教學內容分為三個模塊，即注塑模具拆裝實驗模塊、塑料材料及制品的認知和注射模設計模塊、典型注塑模具設計實訓模塊。①塑料模具拆裝實驗模塊。學生在學習專業理論課程之前，首先要有感性認識。本模塊主要包括幾套典型塑料模具的拆裝、測繪、總裝配圖繪制。②塑料材料及制品的認知和注射模設計模塊。整合舊教學計劃中的《塑料模具設計》課程和《UG NX標準教程》兩門課程。③典型注塑模具設計與加工實訓模塊。

3.評價體系。要建立一體化教學體系，就必須建立相應的評價體系。顯然以往一張試卷來考查學生的考試模式已經不再適用，需要建立完整的評價體系，綜合考查學生的能力。評價體系包括：①基本知識的考查。包括塑料種類及特性的知識；塑料制品的結構工藝性的知識；注塑模具結構及零件設計的基本知識；UG注塑模塊的基本命令。②基本操作能力考查。在模具拆裝及測繪、模具加工的實訓過程中，實習教師根據學生的表現給出學生的成績。③綜合素質考查?？疾閷W生綜合運用所學知識實際設計模具的能力。

四、面臨的問題

1.師資問題。推行一體化的塑料模具設計課程體系，要求教師要有豐富的模具設計的實踐經驗，有大量的時間跟學生共同解決模具設計中遇到的問題。

2.設備問題。推行注塑模具設計與加工的一體化以后，實訓設備不能在各平行班之間輪換使用，使得設備明顯不足。要解決設備平時閑著都不用，大家一個時間擠著用又不夠的問題。設想以下解決方案：各班采用不同的注塑模具設計實例，學時安排上有的設計少、加工多，有的設計多、加工少，交替進行。這樣在一體化教學的過程中，既保證了各班級都有設備可用，同時也可提高設備的利用率。

[1]劉海慶.高職院?！端芰铣尚凸に嚺c模具設計》課程教學改革與實踐[J].科技信息，2008，（2）.

[2]莫盛秋.淺談《塑料模具設計》課程教改實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2009，（8）.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0053-02

本論文基于課題項目：基于工作過程導向的模具設計與制造專業課程體系建設研究（2011ZCJG057），主持人：王進軍。

周倩（1981-），女，山東濟南人，助講，學士，主要從事先進制造技術教學工作。