不同成長背景大學生心理健康狀況比較研究

程燕，陳立新

(湘潭大學a.心理教育與咨詢中心；b.繼續教育學院，湖南湘潭411105)

不同成長背景大學生心理健康狀況比較研究

程燕a，陳立新b

(湘潭大學a.心理教育與咨詢中心；b.繼續教育學院，湖南湘潭411105)

研究目的：了解不同成長背景大學生心理健康狀況的差異及其關系，為有針對性地開展心理健康教育實踐活動提供參考。方法：采用癥狀自評量表中國大學生心理健康量表（CCSMHS），對5945名本科生進行測試和評定。結果：不同年級、性別、民族、獨生子女、專業、家庭來源地等背景條件下大學生的心理健康狀況存在顯著性差異，且不同背景條件與大學生的心理健康水平密切相關。結論：在心理健康教育教學過程中，需根據不同成長背景大學生群體的特點與差異開展活動，才能有效改善其心理健康狀況

成長背景；大學生；心理健康

目前，伴隨經濟發展快速前行，社會競爭日漸激烈，大學生的心理壓力增大、心理矛盾增多、心理問題多樣化，因心理或精神問題而休退學的學生比重逐漸增加。快速構建有效適應不同成長背景大學生的心身發展特點及差異的心理健康教育模式，成為當代高校心理健康教育的重要課題。

本研究對不同年級、性別、民族、獨生子女與否、專業、家庭來源地等不同成長背景條件下大學生心理健康狀況展開調查，為有針對性地開展心理健康教育，創設適宜不同人群心理健康教育的方式和內容，提升其心理健康水平，具有重要現實意義。

一、對象與方法

（一）對象

本次調查采用整群隨機抽樣法，對湘潭大學在校本科生施測，發放問卷6000份，回收有效問卷5945份，有效回收率99.08%。其中，大一5586人，大二177人，大三113人，大四69人；男生3053人，女生2892人；漢族5520人，少數民族415人（缺損值：10人）；獨生子女1864人，非獨生子女4055人（缺損值：26人）；理工類2765人，文史類3032，體育與藝術類131人（缺損值：17人）；大城市336人，中小城市1197人，城鎮1167人，農村3227人（缺損值：18人）。

（二）方法

測量工具采用北京師范大學鄭日昌教授編制并已被教育部推廣使用的中國大學生心理健康量表（CCSMHS）。量表信度0.764-0.893，由104個問題組成，對每個問題描述的癥狀，按其出現頻率從1（沒有）到5（總是）五級評分，分數越高，表示心理健康狀況越差。量表進一步分出軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執、強迫、依賴、沖動和精神病傾向等12個癥狀分量表，不累加總量表分數，根據各分量表得分情況分析心理健康水平。

施測人員由心理學專業人員擔任，團體施測，測試前統一指導語，答卷現場回收。數據錄入全部采用光標閱讀進行，經SPSS17.0統計軟件進行具體數據處理。

二、結果

（一）不同年級大學生心理健康狀況比較

以年級為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，進行獨立樣本單因素方差分析（One-wayANOVA）。從表1可見，不同年級大學生在軀體化和強迫2方面存在極其顯著差異（P〈0.001）。進一步多重比較發現，一、二、三年級學生在軀體化與強迫方面差異顯著，且在軀體化方面，大一低于大三，大三低于大二；在強迫方面，大一低于大二，大二低于大三。大一、大四學生的心理健康狀況相對更好。

表1 大一至大四大學生心理健康狀況差異檢驗(±s)

表1 大一至大四大學生心理健康狀況差異檢驗(±s)

（二）不同性別大學生心理健康狀況比較

以性別為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，對不同性別大學生的心理健康狀況進行獨立樣本T檢驗（表2）發現，不同性別大學生除社交攻擊和偏執2方面差異不顯著外，在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等10方面均存在顯著性差異，男生狀況總體優于女生。

表2 不同性別、民族、獨生子女大學生的心理健康狀況差異T檢驗(±s)

表2 不同性別、民族、獨生子女大學生的心理健康狀況差異T檢驗(±s)

（三）不同專業大學生的心理健康狀況比較

以專業類別為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，進行獨立樣本單因素方差分析（One-way ANOVA）。從表3可看出，理工、文史與體育藝術類學生在焦慮、抑郁、社交退縮、偏執及依賴等5方面差異顯著。且多重比較顯示，在焦慮、抑郁、依賴3方面，理工、文史均顯著高于體育藝術類，在社交退縮與偏執2方面，理工類學生表現最為突出，總體上，體育藝術類大學生心理狀況優于理工與文史類。

表3 不同專業大學生心理健康狀況差異檢驗(±s)

表3 不同專業大學生心理健康狀況差異檢驗(±s)

（四）漢族與少數民族大學生的心理健康狀況比較

以民族為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，對不同民族大學生心理健康狀況進行獨立樣本T檢驗（表2）發現，少數民族與漢族大學生在軀體化、抑郁、自卑、依賴等4方面存在顯著性差異，漢族學生的心理健康狀況總體較少數民族更佳。

（五）獨生子女與非獨生子女大學生的心理健康狀況比較

就獨生子女與非獨生子女在CCSMHS各分量表得分情況的獨立樣本T檢驗（表2）可見，獨生子女與非獨生子女在焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、沖動、精神病傾向等7方面存在顯著性差異，且總體上，獨生子女得分低于非獨生子女。可見，獨生子女心理健康狀況整體上優于非獨生子女，但在沖動性方面，獨生子女表現更甚。

表4 不同家庭來源地大學生心理健康狀況差異檢驗(±s)

表4 不同家庭來源地大學生心理健康狀況差異檢驗(±s)

（六）不同家庭來源地大學生的心理健康狀況比較

以家庭來源地為自變量，CCSMHS各分量表得分為因變量，進行獨立樣本單因素方差分析（One-way ANOVA）（表4）可見，不同家庭來源地大學生，在焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、依賴、沖動等7方面差異極其顯著（P〈0.001）。進一步多重比較發現，農村大學生在焦慮、依賴、自卑、社交退縮、性心理障礙、依賴等6方面均顯著高于城市大學生，尤其是大城市學生。而城市大學生（含大中小城市）在沖動方面，較農村大學生表現更為突出。整體上，農村大學生的心理健康水平低于城市大學生。

表5 不同成長背景與大學生心理健康水平間的相關性檢驗(±s)

表5 不同成長背景與大學生心理健康水平間的相關性檢驗(±s)

（七）不同成長背景與大學生心理健康水平間的相關性檢驗

由表5可見，年級、性別、民族、獨生子女、專業、家庭來源地與CCSMHS中的若干分量表均存在顯著性相關，此結果表明，不同成長背景對大學生心理健康在不同方面存在重要影響。

其中，年級與軀體化、社交攻擊、強迫及沖動之間存在顯著性正相關，與社交退縮、性心理障礙、依賴方面存在顯著性負相關；性別與除社交攻擊及偏執外的其他10方面均存在顯著性正相關；專業與焦慮、抑郁、社交退縮、社交攻擊、偏執、依賴等6方面存在顯著性負相關；民族與軀體化、抑郁、自卑、依賴等4方面存在顯著性正相關；獨生子女與否與焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、精神病傾向等6方面存在顯著性正相關，與沖動顯著性負相關；家庭來源地與焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、依賴、精神病傾向等7方面正相關顯著，與沖動存在顯著性負相關。

三、分析與討論

（一）本調查結果表明，不同年級大學生在軀體化與強迫方面差異極其顯著，大四學生心理健康狀況最佳，與已有研究結果基本一致（見表1，2）。這可能由于，大一新生滿懷對大學生活的美好憧憬及考上大學的喜悅，心理狀態較好，進入二、三年級后，理想、現實間的差距，學習任務的加重，情感生活的不如意等，導致部分學生心理失衡，狀況下降，而歷經幾年大學生活的調整與歷練后，心態又日趨平穩與成熟，心理健康狀況在大四得到改善。鑒于此，大二、大三學生需要得到特別關注。

（二）不同性別大學生，在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等10方面差異顯著，都表現為男生低于女生，這與以往的研究結論也基本一致（見表3，4）。現代社會對女性的文化、教育與生理定位，可能使女生較男生更為細膩、敏感、承受力弱，也更易于依賴他人，且除關注能力和學習外，女生在外貌、個人魅力等方面也更為在意，也就更容易引發自卑心理。此外，女生對待性方面的問題較男生更為保守、羞怯，不敢交流、不便攝取信息，較男生更易引起性心理方面的障礙。

（三）不同專業比較結果顯示，體育藝術類大學生在焦慮、抑郁、依賴方面，均要顯著低于理工、文史類。這可能與體育藝術類學生有更多參與體育訓練與藝術表演的機會，而這些活動本身都有益身心健康、對促進個體身心處于興奮或激活狀態、獨立應對等方面有積極作用。這與以往研究體育運動能夠有效降低抑郁，緩解焦慮，有一致性（見表5）。至于，社交退縮與偏執方面，理工類學生表現最為突出，這可能與理工科學生的學習范圍在人文素養方面的訓練較少，而對機械性數據的精確度、嚴謹度關注更多有關。

（四）少數民族大學生在日益漢化的大環境下生活，往往較少主動表達個人特別需求，更易壓抑，也就更容易出現軀體化癥狀、抑郁情緒與自卑心理。而且，由于少數民族較漢族有著更多、更普及化的民族風俗與信仰，更多的本民族群體活動，也更可能有依賴性表現。

（五）獨生子女的心理健康狀況較非獨生子女更佳，這與以往研究結論基本一致，其原因，可能與獨生子女往往享有較優越的成長環境、在家庭中更能受到關注和肯定、部分個人需要更能及時獲得充分滿足、更有自我認同感等因素有關。

（六）農村大學生的心理健康水平較城市大學生更低，這種現象與他們的生活環境有重要關系。農村學生進入大學以后，面對環境的巨大變化，學業、就業的巨大壓力，家人、社會較高的期望值，比起一直處于激烈競爭環境、已經習慣日新月異現代化生活壓力與節奏的城市孩子要承受更多的壓力。

綜上所述，不同年級、性別、民族、獨生子女、專業及家庭來源地等成長背景與大學生心理健康狀況密切相關。一方面，需要各高校切實重視不同成長背景大學生的心理健康特點與差異，有針對性地開展心理健康教育活動。如根據不同年級的不同主導需求設計相應課程內容；開展專門的女大學生心理健康教育特色活動；利用民族、專業特色，有針對性地規劃心理健康教育活動形式與講座內容；關注非獨生子女、農村大學生的特殊心理需求等。另一方面，需要在大學生中廣泛開展自我認識、情緒調節、人際關系和諧等教育，使學生掌握排除心理困擾、減輕心理壓力的方法。此外，還需倡導學校教育、家庭教養和自我保健相結合，多方共同促進大學生心理健康水平的提升。

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A Comparative Study of Mental Health State of College Students from Different Backgrounds

CHENG Yana,CHEN Li-xinb
(a.Mental Education and Counseling Center;b.School of Continuing Education,Xiangtan University,Xiangtan,Hunan 411105)

Objective:To explore the correlation and differences of mental health of college students from different backgrounds,and to provide a scientific basis for the mental health education.Methods:Investigation was made in 5,945 college students by using CCSMHS.Results:There are significant differences in mental health among students of different grades,genders,nations,only children,specialties and family origins.Meanwhile,the students’mental health is significantly associated with all backgrounds.Conclusion:To raise the state of mental health in the mental health education,we must take into account the characteristics among different backgrounds.

growing background;college student;mental health

B844.2

：A

：1674-831X（2013）06-0083-05

[責任編輯：劉濟遠]

2013-09-20

程燕（1981-），女，湖南邵陽人，湘潭大學心理教育與咨詢中心講師，主要從事發展與教育心理研究；陳立新（1966-），男，湖南益陽人，湘潭大學繼續教育學院副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。