英語閱讀策略訓練在大學英語閱讀教學中的使用與意義
——以“The Importance of Biodiversity”文章為例

劉啟迪

（東北財經大學 國際商學院，遼寧 大連 116025）

英語閱讀策略訓練在大學英語閱讀教學中的使用與意義
——以“The Importance of Biodiversity”文章為例

劉啟迪

（東北財經大學 國際商學院，遼寧 大連 116025）

英語閱讀策略指的是學生在閱讀過程中為了強化閱讀效果而有意進行的一系列活動。以往大量研究證明，閱讀策略的使用，與閱讀成績之間呈明顯的正相關。作者以日常教學使用的教材中的一篇文章為例，具體闡述如何在課堂上訓練學生有意識地使用以下七個閱讀策略：預測，推測，概括，欣賞，批判，評估與監控，并探討策略訓練對于學生的英語學習以至于今后學習生活的重要作用。

英語閱讀 閱讀策略 使用與意義

英語閱讀一直是非英語專業學生學習中的一個重點與難點，本文旨在探究如何在課堂教學中通過英語閱讀技巧的訓練，提高非英語專業大學生的閱讀能力與閱讀興趣。根據以往的相關研究，筆者將以下七個常用的閱讀技巧融入日常教學中，它們分別為：預測，推測，概括，欣賞，批判，評估與監控。以閱讀教學教材中的一篇文章 “The Importance of Biodiversity”（生物多樣性的重要性）為例，具體闡述如何適當地將以上閱讀技巧融入閱讀教學。

首先，預測是一個非常有用的閱讀技巧，指的是學生能夠對文章的內容與結構做出預測。在閱讀課堂教學中，筆者在講解課文之前，會先引導學生討論文章題目，閱讀課后的閱讀題目，以及文章的首段介紹部分。通過以上內容來預測文章話題，判斷文章內容、主旨及組織結構。以這篇文章為例，學生通過預測技巧的使用，判斷出文章的話題是“生物多樣性”，并通過頭腦風暴，聯想出很多與之相關的背景知識，如環境保護、全球變暖、飲食結構多樣性、農業多樣性等。通過對文章首段的閱讀，學生預測出文章的主旨為保護生物多樣性的重要性及原因，并且文章主體部分主要為分析原因。

第二，推測指的是學生可以根據上下文語篇、文章的相關性及語法知識等，推測生詞在文中的含義，幫助學生有效理解全文。生詞是學生在英語閱讀過程中經常遇到的一個“攔路虎”，處理不當就會被嚇得止步不前。在平時閱讀的過程中，學生可以借助工具書來查閱生詞，但考試中完全要靠推測的技巧。因此在日常的教學過程中，筆者指導學生通過課堂討論的方式判斷生詞含義，加深對文章的理解。如文中這個句子：“Some loss of species is inevitable—the history of life on Earth shows this.”學生可能會不太清楚“inevitable”這個單詞的意義，但是可以通過適當的語法知識，判斷它是evitable的反義詞，或者通過上下文線索，猜測它的意思是“不可避免的”。此外，“Maintaining biodiversity is important for our present and future well-being，and perhaps our survival.”，在這個句子中，“maintaining”這個詞的含義學生可能會有些模糊，但是全文都是關于保護生物多樣性的，我們就可以理解為作者為了避免重復，在此處換了一個新的表示“保護”的詞。

第三，概括指的是學生在閱讀過程中不時地通過反問回顧全文并進行總結概括，該策略能夠讓學生站在高處鳥瞰整片森林，有效掌控全文內容大意。筆者在教學過程中發現，概括對于學生來說有一定的難度，要求學生對于文章的理解有一定的高度。另一個問題是學生習慣于使用原文中的詞句，而不擅長自己總結歸納。針對以上問題，筆者在教學過程中每講完一個段落，就指導學生總結該段，最終把每段的總結通過學生自己的語言連在一起，組成全文的總結。其實很多文章各個段落都有明確的中心句來概括整個段落，如這篇文章主體部分的第二段：“Besides being a source of medicine，biodiversity is also important for agriculture.”單憑這一個句子就能夠很好地概括上下兩個段落的大意。筆者指導學生用自己的語言把各段段落大意串在一起，并加進總結性的話語概括出全文。

第四，欣賞指的是學生在閱讀的過程中，對于優秀的內容或者技巧能夠選擇性地欣賞，并可能將其用到自己的寫作中。對于以應試為目的的大多數學生來說，欣賞策略往往在閱讀中被忽視，學生的注意力更多地放在單詞、語法和句式結構上。這就需要教師在教學過程中給予一定的指引，指導學生通過獨立思考，獨自發現文章中好的寫作技巧，說出好的理由和自己喜歡的原因，并鼓勵學生在寫作中適當模仿使用學到的寫作技巧或者優秀內容。例如文章中的一句話：“Possible methods range from high-tech operations in genetic engineering to simply the preservation of rainforests and the encouragement of biodiversity in agriculture and diet.”該句式通過一個“range from A to B and C”這樣的固定搭配來連接三個句子或短語，語言精練條理清晰。在跟學生講解其優點后，學生反映會在自己日后的寫作中嘗試使用該詞組。通過這樣的例子，學生自己會從文中找出自己認為好的句子或者表達方式，并在今后的寫作中加以運用。

第五，批判指的是學生在閱讀的過程中能夠對作者語言的使用、內容安排及框架結構產生質疑，有助于培養學生的創造性思維。缺乏批判性思維的學生在閱讀的過程中會采取全盤接受的態度；相反，具備一定批判性思維的學生則會在閱讀的過程中主動提出問題，或者提出與作者不同的觀點及看法。教師在課堂教學中應該鼓勵學生大膽提出自己的看法，因為語言學習不同于其他學科，沒有固定的標準答案，每個人都可以對同一篇文章有不同的理解方式。例如作者文中的一個觀點認為保護生物多樣性的一個有效方法就是保護熱帶雨林，因為全世界一半以上的物種都生活在熱帶雨林。學生在教師的啟發下，會提出這樣的疑問：這個建議對于處于熱帶地區并擁有熱帶雨林的國家很有效，但其他許多諸如我國這樣的國家，這條建議就顯得有些雞肋了。文中的另外一處觀點認為我們現在飲食結構比較單調，大多數人每天所吃的食物種類一共不超過12種。學生對此提出質疑，認為對于結構豐富的中餐來說，我們每天吃的東西一定會超過12種，或許這個理念是否只適用于快餐制的西方國家。

第六，評估是指學生對自己對于文章的理解給予評價，查看自己的閱讀理解是否有效并找出問題所在。學生以往會更多地依賴課堂測試或者閱讀文章后附加的問題來評估自己對于文章的理解程度，在閱讀過程中缺乏主動性去尋找自己遇到困難的原因。所以教師在課堂教學中應該提醒學生通過自我提問主動評價自己的閱讀效果，給文章的難度打分。在這篇文章的課堂教學中，每講完一個段落，筆者都會鼓勵學生自我提問，評估自己對剛才這一段落的理解是否到位，是否遇到困難。學生也通過小組討論的形式，把自己遇到的問題分享出來，組內討論解決。

最后，監控是一種自我監控與自我管理策略，指的是學生在閱讀的過程中對正在進行的理解加以分析并適時調整閱讀技巧。監控的策略，學生平時使用得不好，因為在閱讀的過程中，學生可能會把注意力更多地放在閱讀理解本身，而不容易覺察或監控到對自己正在進行的思維方式，這樣就很難做到適當地調整其所使用的閱讀技巧。教師在教學中應鼓勵學生有意識地定時監控自己對文章的理解程度，并根據理解程度適時調整閱讀技巧。例如學生對于推測策略的使用，剛開始時往往更主要地依靠上下文語境來推測單詞含義。在教學過程中，筆者指導學生當一個方法遇到困難的時候，應該意識到困難所在，及時調整，嘗試采用依靠語法知識或者語篇知識來解決，或者依靠全文主旨來解決問題。

總之，英語閱讀策略的訓練在英語閱讀教學中很有必要，不僅能夠幫助學生掌握更多的英語閱讀方法，提高閱讀成績，更能夠引導學生養成有策略地閱讀的好習慣。當今學生在學習中很容易缺乏主動性或者條理性，他們多是寄希望于教師或者學校，以至于課外輔導機構幫助改善學習成績。策略培訓能夠培養學生學習的主動性，幫助其理清學習思路，培養獨立學習能力，最終達到自主學習。

［1］Chamot，A.U.，Barnhardt，S.，El-Dinary，P.B.& Robbins，J.The learning Strategies Handbook.White Plains，NY：Longman，1999.

［2］Cohen，A.D.&Aphek，E.Easifying second language learning.Studies in Second Language Acquisition，1981.

［3］顧永琦，胡光偉.英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作.外語教學與研究出版社，2011，5.