高校課程考核改革之我見——以華南農業大學為例

李晨光

（華南農業大學，廣東 廣州 510642）

高校課程考核是高等學校教學活動的組成部分，是高等學校對學生整個學習過程的系統測評，是監測、調控教學過程，掌控教學平衡的重要環節。它包括平時測試、課程作業、論文報告、期中考試、期末考試等一系列環節。

一、高校課程考核改革的必然性

現有資料表明，我國不少高校對學生的課程考核仍以期末考試為主，它存在諸多弊端，主要歸納為：（1）考試形式單一，期末考試以閉卷考試為主，開放性考試少［1］；考試內容僵化，強調知識記憶，缺乏考核學生分析和創新能力的考試內容和命題；造成學生死讀書，讀死書，應付考試，缺乏學習主動性［2］。（2）忽視對學生學習過程的形成性考核，學生成績構成單一。學生的成績主要取決于期末考試，缺乏對學生平時學習中態度、思維、能力等方面的考察，考核結果缺乏科學性，導致學生不重視平時的學習［3］。

錢厚斌認為當前高校對課程考試是一項系統工程認識不夠，我國絕大部分高校都認為課程考試是教務管理部門的職責，高校課程考試沒有涉及教師和學生［4］。趙蒙城等人認為當前高校課程考試目的和功能無法適應學生創新能力發展需要［5］。

這些弊端說明以期末考試為主的課程考核方式已經不適應當前高等教育的理念，與教學目的、人才培養的要求相背離，因此高校的課程考核改革刻不容緩。

二、課程考核與課程考試的異同

通過比較一些高校的相關規章制度發現：目前國內多數高校的課程考核規定就是關于考試的規定；有的高校條例名稱雖然為關于考核的規定，但其內容仍然圍繞考試進行；另外，現有文獻資料中，關于課程考試的研究論文多，關于課程考核的研究論文少。有些文章雖然題目中寫的是考核，但其內容常常只論及考試。

百度知道［6］對考試和考核的區別描述如下：考試，重在試，即直接對參考者的水平進行測試，形式上主要是筆試、面試等；考核，重在核，即對參考者的水平進行評估和審核形式上可以是直接對參考者進行測試，也可以采用調查、了解等其他手段。一般來說，考核的形式和范圍大于考試。文章強調課程考核就是為了說明對學生課程成績的評價除了考試之外還有很多其他方式方法。

三、課程考核改革工作簡介

改革，向來不會一帆風順。現有制度已經給現有的管理人員、教師和學生形成了一定的“思維定勢”，要想轉變這種“思維定勢”，必須做好充分的準備工作；另外，學校其他的規章制度也可能會成為改革的阻力。

為減少改革過程中的阻力，我校于2010—2012年用了近三年的時間草擬課程考核管理文件，多次召集學院（部）主管教學的領導開會討論考核管理文件，多次在全校范圍內通過收集書面文檔和電子文檔廣泛征求師生意見，前后數易其稿。即使如此，學校在2013年初下發考核管理文件后，仍然在全校引起了一定爭議。面對這種情況，學校采取由各教學單位根據實際情況，分階段實施考核管理文件的措施。2013年下半年，學校領導帶隊到多個教學單位深入調研，通過解釋與溝通，取得了師生們的認可與支持。同時根據各方面的反饋意見，學校決定進一步完善課程考核管理條例。2014年上半年針對如何完善課程考核管理規定，在全校多次召開專題會議，廣泛征求師生意見，在意見基本達成一致的情況下學校發布了修訂后的考核管理規定。目前，新的課程考核管理文件執行情況良好。

四、課程考核改革中存在的問題

課程考核改革不僅僅是關于課程考核的改革，實際上它還涉及學校方方面面的工作。

1.課程考核改革首先要做的是如何轉變教師的思想觀念以獲得教師的認可和支持。

由于多年來的擴招，目前高校中不少教師沒有受過系統的教育教學訓練，同時多數教師已經習慣了原有的考試管理制度，形成了一定的“思維定勢”。在這種情況下，很多教師可能不愿意開展課程考核改革工作。因此，如何轉變教師的思想觀念，讓其積極主動地參與學校的課程考核改革，是課程考核改革工作能否順利開展的關鍵。

2.課程考核改革在一定程度上增加了教師的教學工作量。

課程考核改革注重學生平時學習成績的考核，要求教師自始至終通過多種形式對學生學習的情況進行評價和反饋，增加了教師的工作量。這種情況對小班教學的教師還不太明顯，但是在大班教學時就變得非常突出。例如，一位教師同時教授一個30人的小班和一個90人的大班，表面上看二者之間的人數差距是3倍，但由于同一評價方式在大小班級實施的難易，其工作量實際不止增加了3倍。

目前高校職稱評聘體制仍然“重科研，輕教學”，受這個指揮棒的影響，高校教師往往投入更多時間和精力在科研上。在這種情況下，驟然增加教師教學的工作量，必定會引起教師不滿，從而影響課程考核改革的實施效果。

3.課程考核改革對學生提出了更高的要求。

課程考核改革一改過去學生考前臨時抱佛腳就可以過關的現象，學生必須全身心地投入到學習的整個過程中，必然要求學生投入更多時間和精力用于學習。

五、課程考核改革的經驗

1.課程考核改革應循序漸進，分段進行。

實踐經驗表明：課程考核改革不是一蹴而就的事情，必須逐步推進。總體來說，課程考核改革應分為三個階段：（1）規章制度的制定階段。這個階段，學校應用足夠長的時間向全校師生廣泛征求意見，盡最大可能地整合各方面意見和建議，切實保障出臺的文件符合學校的實際情況，但與以往制度相比，其跨越性不應過大。（2）規章制度的試運行階段。學校制定出來的規章制度只有在實際執行當中才能發現其存在的種種不足之處，因此高校應給予新出臺的課程考核管理規定一定的試行期。（3）規章制度的完善推廣階段。經過試行期，無論是教師、學生還是教學管理人員都會發現新規章制度的不足之處，學校應根據文件試行期間發現的問題，及時修訂完善。當各方面對文件的認可達成一致后再堅定地在全校推廣執行。

2.做好課程考核改革的相關輔助工作。

（1）做好教師和學生的思想工作，取得他們對學校課程考核改革工作的認可和支持。文件制定過程是一個學校和師生不斷溝通的過程，通過座談會、調研等形式，盡可能讓更多師生理解學校進行課程考核改革不是為了刁難教師和學生，而是為了改進學生的學習方式，改進教師的教學方式，共同提高學校的人才培養質量；它需要全體師生員工的共同參與和配合。為做好課程考核改革工作，我校最初通過二級學院（部）與師生進行溝通，但效果不佳。為進一步做好該項工作，學校領導親自帶隊到各學院（部）進行專題調研，后又多次召開舉行教師座談會與學生座談會，直接傾聽師生的意見和建議，解答師生的疑惑與問題，最終在全校范圍內統一了思想認識。（2）積極采取措施減少教師因課程考核改革而增加的工作量。為減少課程考核改革給教師增加的工作量，我校積極采取了以下措施：首先，向教師推薦了清華版的教育在線系統。這款軟件便于教師錄入和管理成績，同時提供給教師一些在網上對學生進行成績考核的方式方法。其次，學校正在修訂教師工作量的認定管理制度，擬把課程考核改革后教師增加的工作量給予一定認可。再次，學校考慮引入助教制度，例如讓優秀的研究生或高年級本科生幫助教師批改作業等，以盡量減少教師由于課程考核改革而增加的工作量。據了解，學校內的一些著名教授已經采取了這種制度。最后，為方便教師管理課程成績，學校教務處開發了一個成績導入軟件，把教師錄入好的成績，通過該軟件直接導入學校的教務管理系統，減少了教師錄入成績方面的工作量。

六、高校課程考核改革工作的展望

高校課程考核改革順應了 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件要求，它的目的就是把對學生課程成績“以期末考試為主”的終結性評價轉變為強調學習應貫穿課程始終的形成性評價，通過多種考核方式更加全面地評價學生課程成績。課程考核改革同時推動了教師教學方式方法的改革，實現了教學相長。

據調查，國內有些高校已經進行了課程考核改革，但效果不佳，有的改革流于形式。課程考核改革是一個以點帶面的工作，如果能全面開展并不斷完善，則必能促進學生成長、教師發展和人才培養質量的不斷提高。因此，高校應對課程考核改革給予足夠重視，扎實穩妥地推進該項工作。

［1］梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革［J］.遼寧大學學報，2009（12）.

［2］王金蘭，傅國華.髙校課程考試制度改革初探［J］.江西金融職工大學學報，2010（1）.

［3］鐘英.創新人才培養與課程考核改革［J］.樂山師范學院學報，2011（6）.

［4］錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革［J］.黑龍江高教研究，2010（9）.

［5］趙蒙城.創新性人才培養體系中考試制度改革［J］.中國高等教育，2008（7）.

［6］考試與考核的區別是什么：http://zhidao.baidu.com/link?url=VbxfjOLJ_2_h8HsbIyCRbHAhBODDbAJjZoJtXEpRXW4a suLmaZLhLnoIH1aai_RYvbQPSlnnfjX_6Q_WxPVjgq.