高校思想政治教育引導大學生“精神成人”探析

佘凌燕

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

高校思想政治教育引導大學生“精神成人”探析

佘凌燕

（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215000）

本文針對某些大學生精神生活中精神缺失、心靈空虛的現狀，力圖在高校思想政治教育視域下思考和探討當代大學生精神成人問題，旨在從高校思想政治教育的目的性本質，即“從思想上把握人，實現人的精神塑造與建構，促進人的全面發展”這一維度探討當代大學生精神成人問題，努力實現高校思想政治教育價值訴求從工具化向人本化的根本轉變。

大學生 思想政治教育 “精神成人”

人有三個緯度，第一個是生理層面上的成人，即身體發育成熟；第二個是法學層面上的成人，即能以公民的名義領取身份證，且享有憲法所賦予的選舉權與被選舉權，在理論上，可以脫離父母的監護了；第三個是價值層面上的精神成人，即具有健全的人格，懂得做人的根本，這是更高層次的成人。人不僅是一種客觀的物質存在，更是一種精神存在，這種精神存在是人之所以為人的本質屬性。因此，大學生能否實現精神成人是判斷大學生是否健康成人、真正成人的內在依據。

一、大學生“精神成人”的內涵

大學生“精神成人”是《大學人文讀本》主編、上海交通大學夏中義教授提出的。夏中義教授所說的“精神成人”的內涵是，讓一個大學生于本科期間初具“獨立精神、自由思想”之潛質，其鑒別尺度之一，當是看其在學業之余，能否認真且持續地向自己追問“如何做人”這一終極命題，以及在何種價值水平上思索乃至踐履此命題。本科四年是大學生生命史上特有的“靈魂發育”季節，所以大學更應該為學生的靈魂發育和精神成人提供適宜的土壤和養料，使他們成為人格健全的人。

筆者認為，獨立人格是精神成人的內核。大學生的獨立人格指大學生作為一個獨立的主體獲得應有的尊嚴和自由的內在精神力量，既不依賴外物又不依附他者，體現為大學生的獨立自主性。大學生的獨立人格包含忠于真理，思想解放，個性和諧，心胸坦蕩，具有健全的自我意識，充滿自尊、自信與自愛，主宰自己的命運，融合志同道合、和而不同、兼容并包的精神品格。

自由表達是精神成人的前提。自由意志是人的獨特性的標志，自由表達是自由意志的核心要素，是大學生精神成人的前提。大學生自由表達包括自由思考和獨立言說兩方面，表現為大學生積極思考，不受外界的影響和干擾，習慣開放式思考，喜歡提問題和琢磨問題，自由馳騁自己的想象力和思維能力等。大學生的自由表達是大學生的一項基本權利；既不輕信或盲從，又不迷信權威教條或唯書、唯上，與真理為友；不是信馬由韁而是要遵循科學性和正義性。

批判思維是精神成人的保障。批判思維是自由表達的內在動力，也是大學生獨立人格和自由表達的根本保障。大學生的批判思維無所不包，涉及一切社會領域、一切群體和一切事務，也包括對自身毫不留情的批判。大學生只有運用批判思維突破常規，見人所未見，同時又能自圓其說、持之有故，才能保證學術問題自由表達的科學性，從而贏得公信力。

創造意義是精神成人的目的。創造意義指大學生通過創造性活動發掘生命中和生活中的意義，如實現人生目標和為社會創造財富等。大學生不僅是知識傳承的載體，更是崇尚和實現創造、創新的活躍群體，大學生創新能力的培養，既是實現中華民族偉大復興的戰略選擇，又是青少年自我成才的內在需要。

二、大學生“精神成人”與高校思想政治教育的辯證關系

英國教育家紐曼在出任大學校長時說，真正的大學教育是什么?不是專業教育，不是技術教育，而是博雅教育。大學的理想在于把每個學生的精神和品行升華到博雅的高度，這樣的人首先在精神上是健康的。當代西方教育問題專家米勒認為，只有在精神世界獲得高度發展的人，才是真正受過教育的人。因此，知識的增進、心靈的成長與精神成人是大學生活的三個主旋律。

全球化時代，弘揚人的主體性、重視人的價值、追求人的自由全面發展成為一種主流思潮。在這種趨勢下，高校思想政治教育應該以解決人的生存價值和意義為己任，承擔起建構人類精神家園的重任，使受教育者的人性不斷趨于完善，達到涵養身心、塑造人格、陶冶性情的目的，從而實現精神成人。

高校思想政治教育有工具性和目的性兩個方面，二者的有機結合構成了完整的思想政治教育目標，它的終極意義在于對人的培養，促進人性的不斷提升，實現對人的精神與價值引導，從而實現人的全面發展。所以，大學生精神成人是高校思想政治教育的本質性目的，高校思想政治教育是精神成人的奠基性工程，高校思想政治教育與大學生精神成人實質上是辯證統一的。因此，高校思想政治教育引導大學生精神成人是一項系統工程，是一個從關心人的基本需要到引導人的終極價值追求的過程。

三、高校思想政治教育引導大學生“精神成人”的實踐路徑

大學生精神成人不是自發的，需要教育實踐活動的引導。在教學和人才培養實踐中，要將大學生精神成人放在首位，在育人實踐中，開展并加強大學生精神成人教育，在提高科學文化素質的同時，教會學生思考人與人、人與國家、人與世界等種種關系。尊重人、培養人、發展人理應成為高校思想政治教育的出發點，也是思想政治教育的最終歸宿。

21世紀是一個弘揚主體性、實行“主體教育”的世紀。高校思想政治教育引導大學生精神成人這一過程要充分尊重教育對象的自主性、能動性和創造性，使教育過程成為教育對象自我認識、自我選擇、自我完善的過程。樹立“主體教育”理念，即強調大學生精神成人這一過程是主體積極參與的過程，學生的思想道德修養在平等、和諧、民主的師生關系中，在教育者所創設的道德情景中培育和發展，遵循大學生全面發展的規律，遵循思想政治教育內化與外化的規律。

高尚的精神追求是個體內在的自我認可和滿足感，是個體在思想政治教育活動中表現出的一種特殊的、高級的精神需要，高校思想政治教育要加強對學生進行生命意義與價值追求教育，引導學生追問生命的意義，尋求生活的價值，讓學生在紛繁復雜的世界里確立發展的方向，堅持正確精神取向的生活方式。

黨的十六屆六中全會提出 “建設社會主義核心價值體系”，即馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。自黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，基于當前大學生的思想道德狀況，要加強集體主義和誠信意識建設，加強社會公德、職業道德和個人品德建設，引導大學生自覺履行法定義務、社會責任和家庭責任。

將大學生心理健康教育納入高校思想政治工作領域，把大學生心理健康教育作為高校日常教育與管理工作的重要內容，將開展心理健康咨詢與進行大學生日常思想政治教育工作二者有機結合，不僅有助于大學生樹立科學的世界觀、人生觀，提供政治思想上的保證，而且為學生走向精神成人的道路提供精神和心理上的服務。心理健康是一種積極樂觀、開放、現實、辯證通達的人生態度。心理健康的人能夠保持樂觀的心態，樂于吸納新經驗，富有利他精神，追求高尚而又現實的生活目標，渴望生活的挑戰，尋求生活的意義和人生的價值。因此，對大學生的心理健康教育不能僅停留在解決心理問題的層面，而應在更高層次上給學生引導和支持，重視思想道德素質在大學生心理健康成長過程中的調節和導向作用，使大學生心理的健康發展具有更堅實的后勁和潛力。

［1］夏中義.大學人文讀本———人與自我（序言）［M］.南寧：廣西師范大學出版社，2002.

［2］劉鐵芳.生命與教化［M］.長沙：湖南大學出版社，2004.

［3］李杰.大學生的精神困境與理想人格的確立［J］.湖北社會科學，2008（2）.

［4］安海娟，陳艷秋，劉騰飛.社會轉型期大學生精神生活的現狀調查及分析—以河北省部分高校個案為例 ［l］.黑龍江高教研究，2010（2）.

本文系2014年度蘇州工藝美術職業技術學院黨建思政研究會課題（課題編號2014SZ02）。