讓語文課堂“活”起來

于金鳳

（臨江市臨城小學，吉林 臨江 134600）

讓語文課堂“活”起來

于金鳳

（臨江市臨城小學，吉林 臨江 134600）

新時代呼吁“活”的課堂、“活”的老師、“活”的學生，而想讓課堂“活”起來，老師必須首先是靈活的。本文針對此提出幾方面建議，以期為新時代、新社會培養切合需要的人才。

語文課堂 教師作用 “活”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。可見池塘之所以能夠保持清澈是因為注入源源不斷的“活水”。“活”起來，即不呆板、被動，使語文課堂教學生動、新鮮必須不斷注入“活水”——充分認識到語文課堂不是靜止不動的，而是猶如行云流水不斷變化著的。成功的教師之所以成功，是因為他把課堂講“活”了，如何讓課堂活起來？應做到以下幾點。

一、充分認識語文教師在學生與教材之間扮演的角色

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是讓學生從教材中獲取知識。傳統教學在“教師講、學生聽”的觀念支配下，以教師為中心，學生圍著教師轉，學生處于被動接受知識的地位，能夠獨立支配和獨立進行的活動很少，學生長期在“教師是權威，一切聽從教師安排”觀念的影響下，不敢也不想向教師提出質疑，向書本提質疑，學生的個性和創造性被抹殺，課堂自然成為一潭死水。

因此，要使語文課堂“活”起來，首先語文教師要認清自己在學生與教材之間扮演的角色。教師應該是座橋，通過這座橋讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生更好地理解教材，教師不能把自己對教材的認識強加給學生，要讓學生變“被動式”吸收為“主動式”探求，充分發揮他們的主觀能動性。教師要扮演好橋的角色，不要越權代替學生思考、言論，而要讓學生自由、自主地與教材充分交流。

二、充分發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用

“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，指能達到最佳教學效果的，包括教學機智、教學創造、教學語言、教學幽默等在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。

（一）教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是教師良好的心理素質和熟練的教育教學技巧的結合，主要包括對課堂教學中突發性情況的應變和授課過程中意想不到的學生質疑的應變。在教學過程中，由于突發事件，課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往可以收到意想不到的效果。如進行課堂演示實驗時，由于偶發情況使實驗不成功或出現異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，讓學生探討實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反推角度進行思考和分析，同樣可達到預期教學效果。有些偶發事件雖與課堂內容無關，但教師可以肯定其積極的一面，引導學生向好的方向發展。

（二）創造藝術

現代教育要培養學生的創新精神，傳統教育中教師處于學生之上，其思想統治、束縛著學生的思想。如要聽老師的話，要按老師要求的做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學生對自己有懷疑甚至批判，然而這些都不利于學生創新精神的培養，因此，要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的開路先鋒；要培養學生的懷疑、批判精神。另外，在教學中多讓學生說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生的主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

（三）語言藝術

“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，很好地運用有聲語言和無聲語言。

1.有聲語言

語文課堂教學語言有多方面要求：一要規范，教師要講普通話，切忌將方言、口頭禪帶進課堂，吐字要流暢；二要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師要恰當選詞，善于運用修辭手法，語言生動、活潑、形象，富有情趣和感染力，使教學語言獲得科學性和藝術性的完美統一。

2.無聲語言

無聲語言指教師的眼神、表情、姿態、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。無聲語言可以配合教學中的有聲語言，更好地幫助教師充分展示表現的情感，使教師的情感更易引發學生相應的情緒反應。

（四）幽默藝術

課堂上的教與學都不是輕松的事，緊張的情緒需要舒緩，學生的壓力需要減輕，還要消除教學的疲勞。教與學的疲勞不僅是生理上的，更多的是心理和情緒上的壓力，適時恰當的幽默會使人精神為之一振。在這種幽默的教學情境下，學生會消除厭倦學習的心理，在積極氛圍下與教師主動合作。需要強調的是，教學幽默和一般幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識、受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就會失去幽默應有的審美價值和教育價值；如果為幽默損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、提供參與機會，增強學生參與意識

（一）激活思維興奮點，培養參與熱情

興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。培養興趣是教師的一大重任，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。

（二）重視實踐操作，增強學生的參與意識

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在語文教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中。在師生共同參與學習的過程中，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，采取適當教學策略，使不同層次的學生在學習上獲得最大發展。

（三）組織靈活得當，確保學生都有參與機會

教師在課堂上單純地講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使學生對基礎知識理解不深、掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力得不到培養和提高。應調動學生參與的積極性，結合精講多問、講問結合的原則。最大限度地發散學生的創新性思維，學生答得有興趣，從回答中找到知識的“源”和“流”，體驗“現買現賣”的樂趣。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會，逐步提高學生參與學習活動的質量。

（四）教給方法注意梯度，使各層面學生都參與

教學過程中，還應該考慮不同層次學生不同的學習能力，注意層次和梯度，有針對性地組織教學是激活學生主體意識的行之有效的方法，譬如，接受能力強的學生，一般反應速度快、思維敏捷、想象豐富，可讓他們解決有難度的問題，有跳躍性，思辨和想象空間比較大；一般的學生，知識基礎相對差一些，思考問題和解決問題的能力有限，教學中則需要教師耐心細致地引導，使他們循序漸進地掌握知識、增強能力。如對閱讀材料的理解要結合學生已有經驗，基本正確為一個層次的要求，有能力的學生可提出進一步探究性學習的要求；對閱讀量的要求，可以分層布置、一一落實，不搞“一刀切”。新課程教學要特別注意打破個別“優生”次次參與，其他學生無從下手；個別學生報告學習結果，其他學生被動接受知識的局面，而讓各層次學生都能“跳一跳，夠得著”。

［1］程祥旗.談談如何啟發學生的思維［J］.中學數學教學，1983（01）.

［2］史仰山.深入課堂聽課［J］.人民教育，1984（03）.