移動學習：全人類的課堂

文/本刊記者 張彤

移動學習：全人類的課堂

文/本刊記者 張彤

雖然存在諸多的不確定性，但移動學習發(fā)展的可能性是不需要被質疑的。

2013年末，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布《應用新技術改進科學、技術、工程和數(shù)學教學展望報告(2013-2018)》(簡稱《2013技術展望》)，指出在未來12個月內，移動學習、學習分析和在線學習將盛行。移動學習成為移動應用潮流中的一個亮點。

“移動學習內容被作為增值服務進行銷售是相當新穎的，基本上代表了一種新的產(chǎn)品類型 ——打包的內容和服務的融合”, Ambient Insight研究公司的CEO Tyson Greer認為：“移動學習包含了6個主要的產(chǎn)品：打包內容及教育性游戲， 自定義的課程內容服務， 托管的SAAS平臺和工具，安裝的創(chuàng)作工具， 安裝的平臺以及移動學習增值服務。這種移動學習的增值服務在發(fā)展中國家雖然價格相對較低，但是卻擁有許多的用戶。”該公司的調查顯示，移動學習發(fā)展最快的市場包括：中國，印度和印度尼西亞，這些國家的增長率都超過了60%。而發(fā)展最慢的市場包括：日本，韓國和臺灣，這三個市場是相對最成熟的市場，但是他們的發(fā)展率現(xiàn)在都低于5%。信息技術的不斷開發(fā)也為移動教育開辟著新的市場、創(chuàng)造著新的需求。上海紐約大學校長俞立中認為，大學要在培養(yǎng)學生的全球視野、人文素養(yǎng)、科學視野、好奇心、批判性思維等眾多維度上承擔使命。學習環(huán)境、集體活動、社團活動、社會觀察、實踐體驗等都是大學文化和大學教育的重要組成部分。以大數(shù)據(jù)為特征的移動教育已融入大學教育過程中，但只是體現(xiàn)了教學的多元化而不能替代大學教育。

盡管信息技術的發(fā)展一日千里，人們也普遍對移動學習抱有希望，但移動學習在其發(fā)展過程中，仍然面臨著諸多的問題。有教育技術專家指出，缺乏互動性和現(xiàn)場感是移動學習的兩大短板。互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者則普遍認為，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品先天的“黏性”不足，將對大數(shù)據(jù)時代移動學習形成挑戰(zhàn)。

在網(wǎng)絡傳輸和終端應用技術領域，對移動學習下一步的發(fā)展同樣存在質疑的聲音，中國移動通信公司專家指出，利用手機進行移動學習最大的障礙之一將是傳輸速度的問題，如果帶寬問題不能解決，那么移動學習將受到極大的阻礙和限制。

其次，智能手機、平板電腦等終端的屏幕尺寸較小也會限制移動學習應用體驗的提升。手機屏幕對于學習者來說尺寸太小，不能舒適地開展學習和互動。很多老師認為智能手機和移動終端對于開發(fā)和設計等內容的課程將無法提供有效的支持。當前支持移動終端的大多數(shù)課程主要由文字材料和圖片組成，附加簡短視頻和一些簡答題和與輔導教師聯(lián)系的簡單內容。使得手機僅僅發(fā)揮了其移動導學、移動助學和移動管理方面的小部分功能。

另外，移動教育課程的開發(fā)與認證也是制約移動學習發(fā)展的問題。如何有效開發(fā)移動課程，提高課程的多樣性和豐富的多媒體材料從而滿足學習的需要，并讓學習者相信課程的權威性，從而使學習者樂意接受學習，是下一步移動學習必須跨域的門檻之一。

雖然存在諸多的不確定性，但移動學習發(fā)展的可能性是不需要被質疑的。正如北京師范大學教授余勝泉指出的，未來移動學習將與學校的教學深度融合，最終對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生不可逆轉的變革。我們至少可以預見到一點——未來的教育將為人們提供更多、更便捷、更公平的服務，世界將成為全人類的課堂。