高職數控技術專業教學質量評價策略探究

姚國香+徐小紅

摘 要：本文以數控技術專業為例，對高職院校目前的教學現狀進行了簡要概述，進而對該專業的教學質量評價體系的構建提供幾點行之有效的建議。

關鍵詞：數控技術專業 數控車削編程技術 教學質量評價

隨著知識經濟的不斷發展，高職院校在面臨發展機遇的同時，也面臨著巨大的挑戰。因此，有效地提高我國高職院校在國際上的競爭力、不斷地提高教學質量，以增強我國的文化教育，是目前高職院校的主要發展目標。

一、高職數控技術專業教學現狀

近年來，隨著社會經濟的發展，社會對綜合型的技術人才需求的增大，幾乎所有的高職院校都積極地轉變辦學理念。高職院校本著“以服務社會為宗旨，以促進就業為導向”，全面開拓了“產學結合”的發展道路，對高職院校中各專業的教學模式、教學手段等實施全面的改革，并開展專業的課程建設，建成了一大批的品牌專業以及精品課程，取得了一定的成效，促進了高職院校的可持續發展。

如對于眾多高職院校中的品牌專業——數控技術專業而言，大部分的高職院校都已經對該專業實行了全面的教學改革。從理論課程與實踐課程兩方面出發，加強對學生理論聯系實踐能力的有效培養，并打造了《數控車削編程技術》這一門精品課程，注重校企兩者之間的聯合，積極貫徹“工學結合”的教學原則，極力促進對專業的數控技術人才的培養。這些改革措施的有效實施，不僅提高了學生數控車削的編程技術能力，而且有力地促進了數控技術專業的教學質量。然而，在實際教學過程中，教師對本專業教學質量的評價卻不夠全面，無法對自身的教學效果有個全面的了解，相對地阻礙了教學質量的提高。

二、對高職數控技術專業教學質量評價策略的探討

為有效提高數控技術專業，特別是數控車修編程技術這一門課程的教學質量，建立一套科學的教學質量評價體系是其發展的必然結果。

1.教學質量評價的原則

（1）科學性和可操作性相結合的原則。在積極構建數控技術專業教學質量的評價體系時，要注重評價標準與方法的科學性，實施集中評價與日常的評價、定性評價與定量評價、校內評價與校外評價、自我評價與相互評價有機結合的評價方法與標準。同時，在實際的評價過程中，要分工明確、主干清晰，從而在實現全面監控的同時，又滿足日常的實際操作。

（2）方向性和鼓勵性相統一的原則。高職院校的數控技術專業在實施教學質量評價時，必須“以促進學生的就業為導向”為其基本的教育質量觀，根據數控技術專業學生在畢業后的就業希望以及教學大綱，對教學實踐進行有效評價，進而實施鼓勵政策，從而達到總結經驗教訓、發現問題、明確目標與不斷提高教學質量的目的。

（3）內部評價與外部評價有機結合的原則。由于對教學質量實施評價需要全方位、多層次的評價，在實際的評價過程中就需要多方人員的共同評價，如學校、同行、家長、企業等，進而達到全面監控的目的。

2.教學質量評價體系的構建

（1）學校評教。在實際教學過程中學校領導對教師的教學質量實施有效評價，可以幫助學校全面了解教師的教學水平，這對提升教學質量以及促進教學專業發展有著重要的作用。而且學校的評價能夠站在一個比較客觀的角度，從學校的可持續發展出發，實施有階段性的有效評價。

（2）同行評教。同行評價指的就是教師與教師之間的互評。同行業的教師對教學內容、教學結構等方面都有全面的了解，因此，在評價的過程中，就能發現其他教師在實際授課過程中在理論方面可能出現的錯誤，并及時指出，對整個教學實踐提出自己較為中肯的意見，幫助被評價教師今后教學質量的提高。同時，同行教師之間進行評價，還能夠互相交流心得，調動教師的教學主動性與積極性，從而在交流的過程中不斷地提高教學質量。

（3）家長評教。所有家長都希望自己的孩子的學習成績得到提高，因此，讓家長對教學質量進行評價，可以從學生的角度積極的促進教師教學質量的提高，幫助教師在今后的教學中改進教學方案，提升教學質量。

（4）企業評教。高職學院培養的人才最終都會被輸送到各個企業，為企業的發展服務。采用企業評教可以從企業發展的角度出發，對教師的教學效果實施客觀的評價，幫助教師根據企業的實際需求，改進教學模式，提升教學質量。

參考文獻：

[1]趙熹.高職數控技術專業教學改革探索[J].機械職業教育，2011（9）.

[2]常榮勝，胡小東，何銀光，葉曉燕.淺析理實一體化課程評價體系的建立[J].職業技術，2011（4）.

（作者單位：江蘇省惠山中等專業學校）endprint