創設人生情境 構建和諧課堂

黃麗仙

摘 要：針對目前中職《網頁設計與制作》課堂教學現狀，筆者實施以就業為導向，以任務過程實施為依據，以任務成果為目標的教學方法，注重學生個體發展，并在課堂教學實踐過程中，通過創設“擇業、就業、創業”三個階段的人生情境，注重師生情感培養，構建和諧課堂，層層深入課堂學習，并融會貫通。

關鍵詞：中職 網頁設計與制作 任務驅動教學

在中職計算機專業教學中，“一人一機”模式注重學生實踐操作，在很大程度上提升了學生的主體性，并且大大提高了學生動手能力，但也存在教學形式機械、師生交流與合作學習匱乏、教學缺乏想象力等問題。目前，大多學生對計算機專業的認知與興趣僅限于游戲行業，對未來的職業定位與職業認同度普遍感覺不強，導致學生對未來的職業感到迷惘。如何使學生在學習的過程中潛移默化地對職業感興趣，并以自己的職業為榮，是中職計算機專業教師必須思考的。

中職學生的思維活躍，對新鮮的事物的追求渴望很高，但堅持韌性相對較弱。筆者在《網頁設計與制作》教學實踐過程中，通過了解學生特點，在課堂教學過程中，創設了“擇業、就業、創業”三個階段的人生情境，注重師生情感培養，構建和諧課堂，層層深入課堂學習，并融會貫通。筆者實施以任務驅動為導向，以任務過程實施為依據，以任務的成果為目標的教學方法，注重學生個體發展，并以過程與成果為考核，在此與同行探討。

一、課堂任務驅動教學的特點

課堂的高效與學生參與熱情密不可分。古人云“親其師則信其道”，運用再好的方法，采用再先進的教學設備，如果沒有學生的積極參與，最終的教學結果只是教師“一人談”。縮小與學生的距離過程中，課堂是最好的陣地。筆者以“擇業、就業、創業”為導向的教學理念，給學生一個很好的印象：課堂是以學生為中心，課堂的目的是以自身的明天為鋪墊的。在任務驅動教學的過程中，師生情感的培養尤其重要，要充分發揮學生的自主學習性，需要教師熟知每個學生的差異性，引導學生自覺自發地完成任務。這時，教師設計的任務與問題必須具有趣味性，適合中職學生情感發展。

任務驅動教學的特點符合中職《網頁設計與制作》課堂教學特點，任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境。圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，能夠改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，形成課堂參與的全體性、課堂的開放性，最終達成學生的思想與成果的多樣化。

二、課堂任務驅動教學的實踐與評價

1.任務的設計符合學生特點，激發學生興趣

任務驅動教學，是用合適的任務驅動學生學習的興趣，因此任務的設計必須符合學生的興趣點，使之從行之有效的目標行為轉化為一種自覺的興趣行為，最后成為學生引以為豪的特長。中職《網頁設計與制作》的課程特點是知識點具有連貫性，而且環環相扣，知識即技能點。學生學得好壞，可以從具體的網頁設計中表現得淋漓盡致，而這更使學生具有成就感。在具體的教學過程中，任務的設計分為三個環節：第一環節是擇業，主要是學生擇業前的學習階段、擇業階段；第二環節是就業，分為就業初、就業中與就業后期；第三環節是創業。第一環節創設的任務主要是從學生自我剖析開始，以“我”為主題，通過圖片、文字等形式制作網頁，展現從前的我、現在的我和未來的我。從最簡單的網頁知識點，設計現在的“我”，恰恰符合知識的認識規律。第二環節的主要任務是學生通過就業前的想象，需要做哪些前期準備，一個毫無知識的我如何適應社會，思考前期學過的知識，從自我簡歷開始，到就業推薦，認識到技能學習的重要性。第三環節的任務更要符合知識的綜合性與連貫性，使自己的作品得到同學的肯定與社會的認可。

2.任務的實施與組織中合作學習尤為重要

合作學習在教學過程是必不可少，并且是至關重要的。在所有任務驅動教學中，都要通過情境的設計，讓學生充分感受到自身處在一種虛擬的現實中。而事實是在整個教學過程中，教師始終如一地讓學生處在一種自身發展的環境中，從一個空白的我開始，從最簡單的網頁標記常識知識開始，讓學生感受學習的“簡單”，提高學生學習的興趣與信心。在這一階段的任務就是在網頁上顯示以標題一為格式的紅色的“我”，通過一個簡單的頁面，要求學生去探索內在存在的知識點。接下來在就業環節中，任務的設計，從一個孤單的我到有朋友的我，并把任務融入設計頁面。通過完成的作品與同學分享成功的喜悅。

在不同階段，通過不同的任務刺激學生的興趣點，如在“擇業”階段，重點學生分析擇業的艱辛和目前計算機行業的前景。任務的設計主要是自我簡歷、就業推薦、面試技巧、成果展現。在網頁設計過程中，自我簡歷的風格與網頁設計風格，布局、色彩以及圖片處理等相關知識協調并融會貫通。各個任務相輔相成，并在自己的綜合主頁面展示成果。在“創業”階段，通過前面的學習，學生養成了比較好的學習習慣，能綜合運用網頁制作知識完成作品。在這個階段，主要任務是圍繞學生創業，提升網頁的應用，并把開發網站與動態網站相結合，充分利用網站營利，開發商務網站、交友網站等相關內容，通過合作討論，利用同學之間的人脈關系進行推廣。

3.運用多種評價板塊，學生錦上添花是關鍵

評價不能僅僅是簡單的對與不對，在以往的網頁設計教學過程中，評價往往局限在教師與同學之間的肯定而確定作品的成功與否。而事實上，這種單一而又粗糙的評價手段會對學生的學習積極性產生極大的消極因素。

運用多種評價形式，來評價學生的認知水平，不僅會提升學生的運用知識能力，還會大大提高學生的綜合運用能力。在實際教學過程中，主要通過自我評價、師生評價與評價反饋三方面來評價學生。評價反饋是評價與學生發展之間的橋梁，橋梁的暢通與否直接決定著評價功能的體現。就現狀而言，反饋常常被許多教育管理者和教師忽視，致使評價的發展功能在實踐中大打折扣。在網頁制作與設計的評價主要通過學生對學生的作品的修飾來進行，評價的對象不是直接作品的作者，而是作品的修改者。這樣既不會損害學生的自尊心，也使得作品本身有很大的提高。修改與修飾對網頁的后期又是非常細致的過程，對于提升學生的知識水平能起到畫龍點睛的作用。

三、課堂任務實施的理想與實際的差距

對比

通過多年的實踐教學，合理運用從“擇業、就業和創業”創設人生目標的情境，很好地解決了師生之間的情感差距，并且把知識融入任務教學中，使得教學不再枯燥，提高了學生的課堂興趣。運用合作交流，使學生在學習中不再“孤軍奮斗”，而是“同舟共濟”。但在實際教學過程中，還存在很多問題：首先教師在設計情境過程中難以做到知識點與任務的有效融合，由于學生在學習過程中會忘了主次，而使教學脫離實際預設的目標。其次是教師工作量增加，且由于學生的全面參與，使課堂存在更多變數與機遇。

參考文獻：

[1]張學林，段珊，胡波.淺談案例教學法在網頁設計與制作課程教學中的應用[J].中國成人教育，2009（10）.

[2]王會蘭.淺談項目教學法在《網頁設計與制作》課程中的應用[J].新課程：教育學術，2011（5）.

（作者單位：義烏國際商貿學校）endprint