大學英語語音測試對語音教學的反撥作用

黃志顏

（廣州工程技術職業學院 廣東廣州 510075）

大學英語語音測試對語音教學的反撥作用

黃志顏

（廣州工程技術職業學院 廣東廣州 510075）

本文對大一語音課程學前測試的題型及其考試結果進行分析，探討語言測試的反撥作用對英語語音教學的啟示。

學前測試；反撥作用；英語語音教學

一、引言

每一門語言都由三個要素組成：語音，詞匯和語法。語音是最基本的要素。語音是語言的物質外殼，是語言的本質。學好語音是學好英語的基礎。雖然標準的英語發音不是每位學生都能達到的目標，但是能操一口流利順暢、清晰易懂、交際自如的英語是學生最為現實的目標。語音對于學習英語語法、記憶單詞、發展口語、提高聽力都有著不可估量的影響。在實際教學中發現，有不少學生存在發音不準、發錯音、重音不準、音調錯誤、節奏感不強等問題。于是對本系一年級三個班進行語音水平測試，利用測試的反撥作用了解學生的實際水平、及時發現問題、探討并改進語音教學。

二、試題設計

1.試題選取：本次測試課程為學前測試(Pretest)，課程學前測試在正式開課前進行，目的在于讓教師了解學生和學生了解自己的語音基礎，使學生認識到英語語音的學習遠不止發好每個音素和說好每個單詞，從而提高學生學習的目的性和自覺性。試題以高等學校英語專業基礎階段的基本要求為依據，以教材《英語語音教程》(王桂珍)為試題材料來源。

2.測試方式：筆試部分(30%)主要考查聽力(辨音、辨義)與標示重音、語調等。口試部分(70%)含朗讀短文、對話，與教師交談三種形式，側重考查學生對音素、長短元音區分、清濁輔音、強度和弱讀，以及連讀等語音知識的綜合運用技巧。

表一：筆試設計

表二：口試設計

三、測試結果

(一)筆試部分最高分83，最低分50，平均分62，及格率67%。口試部分分別由四位教師主考，一年級最高分83，最低分54，平均分74，及格率達到90%。

參加人數90-100 80-90 70-80 60-70 60以下筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試筆試口試120 0 0 2 20 20 90 70 10 20 0

(二)測試結果分析：

1.筆試部分：測試結果顯示筆試平均分為62，及格率為67%。總體分析總體成績偏低的原因包括以下幾個方面：①試題偏難，考試時間不充分，題量過大。②新生對語音知識沒有系統的了解和學習。具體原因分析如下：

(1)辯音能力：學生在第一部分聽音辨音環節中的平均分為13分，剛過及格線12分。學生不能很好的區分清濁輔音以及相似元音，比如[p]與[b]，[k]與[g]，[ts]與[dz]，以及[i： i，e]，[u：，u]、[a：，a]。

(2)音節理論：第二部分的音節識別學生及格率僅為45%。由于大部分學生沒有或者沒有完整的學習過系統的語音知識，對音節沒有清晰的概念。

(3)重音識別：第三部分、第五部分涉及重音的辨別。兩題的得分率低于及格率，成績偏低。學生在日常單詞的學習中只側重其釋義，忽視了重音的學習，特別是碰到某些詞性變化時，重音需要移位，如possible-possibility，學生無論在筆試還是朗讀中此類的錯誤屢見不鮮。

(4)綜合能力運用：第六和第七部分考查學生的綜合語音能力運用。包括音素辨別、重音識別、連讀辨別、升降調類型等，個別學生因為完全沒有語音的理論常識而看不懂題目要求，從而影響答題。

2.口試部分：相比理論知識的把握，學生在實踐能力上略強，口試部分學生的及格率為100%。其中也集中反映出以下幾個具有代表性的問題：①發音不夠到位。口的開合程度，舌位的高低，嘴角的伸展程度等都不夠準確。②某些因素發音困難。如：齒間音和齒齦音等。③不能很好地區分長音和短音，吐氣音和不吐氣音。④混淆[n]和[1]。⑤誤讀[v]音。在口試中許多學生把[v]讀成[w]，比如“very well.”⑥不讀尾音。特別遇到[m]、[n]、[η]后邊再加上[p]，[t]、[k]結尾的詞時，很容易把后邊的音完全忽略，比如學生經常在“student”， “think”這兩個單詞上犯類似的錯誤。

四、語音測試的反撥作用對語音教學的啟示

1.語言測試的反撥作用

語言測試的反撥作用(washback or backwash effect)一般被定義為考試對教與學的積極和消極的反饋作用(鄒申，1998：265)。語言測試專家Hughes(1989)認為教學與測試兩者的恰當關系是合作關系。語言教學的任務是培養學習這實際運用所學語言的能力，而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，通過對學生語言運用的抽樣，對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價。也就是說，測試是為教學服務的。測試既服務于教學，又反過來作用于教學，這就是反撥作用。

語言測試是外語教學過程中一個重要的組成部分，它對語言學習有很大的反撥作用。科學的語言測試可幫助教師了解學生語音學習的弱點和難點，從而有針對性地制訂教學計劃和教學策略。同時，學生可以根據測試結果來及時檢查自己對學過的語言知識掌握的程度，更加明確自己的學習目標。

2.反撥作用對英語語音課堂教學的啟示

教師可以結合以往的教學經驗，學前測試結果與學生的實際水平和表現來預測學生將會遇到的困難和有可能會犯的語音錯誤。再根據這些預測確定在教學當中需要特別處理的語音知識點，并確定采取何種強化方法幫助學生克服學習困難。

然后進行大量的語言輸入。創設鮮活的語音環境，提供生動的語音學習材料，包括有視頻、音頻、英語音樂錄像、Flash動畫、Flash嘴形圖、詩歌、繞口令等各類有趣的視聽材料，加強視聽刺激。使學生對語言材料的語流，語調形成整體的深刻印象，同時注意升降調、節奏、連讀、重讀、弱讀等語流音變現象及其典型特點。鼓勵學生自己發現語音規律，抓語音特點，最后通過創造性地模仿(例如：電影或短片配音)實現語言的輸出。把語音訓練和聽力、口語表達的訓練有機結合。

由于大部分學生來自廣東地區，發音難免會受到粵方言的負遷移作用。比如摩擦輔音[v]、[?]、[e]、[θ]、尾音、重音、音調等問題帶是廣東地區學生普遍存在的語音問題。教學中要有針對性的指出這些問題并及時糾正，關鍵要鼓勵學生多做語音模仿練習，直到模仿到相似和標準為止。

訓練過程中以學生自主練習為主，教師示范和輔導為輔，教師要注重培養和激發學生的學習動機，培養學生正確的學習態度和學習策略，使他們通過實踐高效地自學。對于一些經過簡單跟讀練習就能夠正確發出的音素，如元音，學生可以直接模仿。對一些較難掌握的音來說，尤其是粵方言中沒有的或學生容易混淆和誤讀的音素，教師有必要分析它們的發音特點和發音器官的動作，讓學生理解發音的部位和有關特點后再讓學生進行模仿，必要時進行適當的比較。

英語的語音學習并不是獨立的，應巧妙實行語音教學與聽力、朗讀、口語訓練相結合的教學模式，讓學生注意發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，有效提高學生對語音的敏感度，幫助學生注意所輸入語言的特征，并且注意所輸入語言和輸出語言間的差距，針對學生在測試中出現的主要問題加大對學生的培訓和指導的力度，加強語言的實踐原則。

[1]鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海:上海外語教育出版社,1998.

[2]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1989．

[3]王桂珍.英語語音教程[M].北京:高等教育出版社,2001.

[4]唐文杰.實施達標測試 提高英語專業語音教學質量[J].湘潭師專學報,2009(2).

[5]黨少兵,穆從軍.從一次語音測試看英語語音教學[J].安康師專學報,1996(2)．

Backwash Effect of Phonetics Teaching in College English Pronunciation Test

Huang Zhi-yan
(Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou Guangdong, 510075,China)

This paper analyzes the test result before teaching English pronunciation course, probes into the enlightenment of pronunciation teaching brought by backwash effect of language testing.

test before studying; backwash effect; English pronunciation teaching

H310.4

A

1000-9795（2014）08-000282-02

［責任編輯：鮑 雨］

黃志顏(1980-)，女，廣東羅定人，廣東外語外貿大學英語語言文學專業碩士學位，講師，主要研究方向：英語語言文學，英語教學。