PBL教學模式在公共英語課堂上的探索應用

馬江濤馬建豹

(1.石家莊人民醫學高等專科學校 河北石家莊 050091；2.河北工業職業技術學院 河北石家莊 050091)

PBL教學模式在公共英語課堂上的探索應用

馬江濤1馬建豹2

(1.石家莊人民醫學高等專科學校 河北石家莊 050091；2.河北工業職業技術學院 河北石家莊 050091)

在公共英語課堂上對PBL教學模式進行的探索應用得出結論：PBL教學不僅能夠促進學生英語語言水平的提高，同時還能夠培養提高學生多方面的能力（例如：自主學習能力、思辨能力、團隊協作能力等）。本次研究結果也揭示出：學生傳統學習觀念是阻礙其充分獲益的根本原因。

PBL教學模式；公共英語課；探索應用

一、PBL教學的內涵

PBL（Project-based Language Learning and Instruction: 基于項目的語言學習與教學）的思想根源可追溯至杜威于20世紀早期所提倡的體驗式學習和“做中學”思想(Beckett, 2006:3)[1]。Hedge(1993)將項目界定為延展了的任務，教師指導學習者通過完成一系列包括項目構想活動、信息收集活動（閱讀、傾聽、訪談等）、解決問題的活動、口筆頭匯報活動、展示活動及其反思活動在內的項目活動將語言技能訓練整合起來（張文忠，2010：69）。[2]PBL教學模式實現了三個合一：學和用的二合一、研、學、秀三種學習方式的三合一、及其語言學習、學科內容學習和能力打造的三合一（張文忠，2010：14）。[3]

1.學和用的合一

學習者在語言學習過程中，通過完成一個個真實的項目，接觸并學習到了真實的語言材料，并將其運用于真實的語言交際中。從而，對語言的學習和運用實現了統一。

2.研、學、秀三種學習方式的合一

在PBL教學過程中，學習者需要鉆研所要完成的項目活動，通過閱讀或訪談等活動搜集相關材料，形成最終的項目成果，并以口頭或者書面形式進行匯報。由此，研、學、秀三種學習方式被結合在一起，共同促進學習者語言能力的發展。

3. 語言學習、學科內容學習和能力打造的三合一

為了完成項目活動，學習者以小組的形式進行分工協作，閱讀、翻譯大量的英文資料，并對其進行加工整理的以形成項目成果。最終對項目成果用英文進行陳述。在此過程中，語言學習、對學科內容的學習和能力打造（團隊協作能力、自主學習能力、思辨能力等等）實現了合一。

為了提高春季雞病防治質量，應加強春季養雞管理。在飼養過程中，應不斷調整飼料的配置，確保雞舍通風，注意雞舍的清潔保濕。通過這些工作，可以提高飼料的綜合質量，減少疾病的發生，提高養雞質量，確保養殖戶的經濟效益。

二、實施

1.研究對象

筆者以一醫學類高職院校12級兩個班級（12級臨床3班和12級口腔4班）為研究對象，在其2012-2013學年第二學期公共英語課堂上對PBL教學模式進行了探索應用。其中，12級臨床3班為54人，12級口腔4班為72人。

2.PBL教學步驟

PBL教學模式參照南開大學張文忠（2010）教授的項目教學思路設計，并根據此兩班實際情況進行了適當修改。

第一步，將每個班級上的學生以宿舍為單位進行分組，每一小組指定一名學生做為負責人。此名學生負責小組內的分工協作及其督導工作，以保證項目活動能夠按期完成。

第二步，各個小組經過組內協商討論，從課本教材的單元主題范圍內選定一個本組感興趣的項目題目。本次所采用的PBL教學模式遵循興趣驅動原則，以興趣促使學生自覺地對所做項目投入時間和精力，以獲取對語言學習源源不斷的動力（張文忠，2010：15）。[3]

第三步，各個小組通過組內分工協作進行合作學習，搜集與本組項目題目有關的資料，在對其進行加工提煉的基礎上，完成項目成果。在完成項目以獲得項目成果的過程中，小組成員需要通過討論、分工、合作、查閱大量英文資料信息、翻譯和整理等工作才能最終形成項目成果。在這一過程中，學生英語語言能力獲得了發展。與此同時，他們的自主學習能力、團隊合作能力、思辨能力以及創新能力等能力也獲得了提升。

第五步，三級評價和教師總結。對每一小組的項目成果進行三級評價：小組自評、小組之間互評與教師評價總結。思辨能力的涵義為：“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”（Paul & Elder, 2006:20）。[4]通過三級評價，學生的思辨能力能夠獲得逐步發展提升。教師在評價總結中對各個小組的項目成果給出總體評價，指出學生所犯的語言錯誤并幫助學生對其進行改進，使學生的語言運用能力獲得發展。

在整個PBL教學過程中，學生成為學習的主體，教師作為幫助者，隨時提供有關語言或者其他方面的支持，并主導著學生學習的方向。這樣，既避免了教師在課堂上的滿堂灌，又避免了學生的盲目學現象。

三、結果

為了對本次PBL教學效果進行評估，筆者在PBL授課過程中進行了課堂觀察；在PBL教學結束之后進行了問卷調查和個人訪談。其課堂觀察、問卷調查和訪談結果如下所示：

1.課堂觀察結果

通過課堂觀察，筆者發現PBL教學促進了學生英語語言水平和其他能力的共同提高。例如，通過一個學期的PBL教學，學生的英語口語流利性、使用英語語言的正確性有了顯著提高。與此同時，學生對英語學習的積極性、對英語的興趣有了提升，學生自主學習能力、協作能力得到了初步的培養。其他方面的能力也因PBL教學而得到受益，比如，學生PPT制作水平的提高，學生自信心的培養提高（從一開始站在講臺上的羞澀忸怩到學期結束時大方自如地面對全班同學進行陳述）等等。

2.問卷調查結果

課程結束后，筆者對12級口腔四班和12級臨床三班的學生發放了問卷，以調查學生對PBL授課的態度及其收獲。兩班共有126人參與了問卷調查，其中有效答卷為122份。問卷調查結果如下表所示：

問卷調查結果

由以上問卷調查結果可知：

在對待PBL教學的態度方面：在122名接受調查的學生中，61%（74名）的學生認為PBL教學模式是好教學方法，而只有39%（47名）的學生希望能夠繼續實行PBL教學。在PBL教學受益方面：54%（66名）的學生認為以此種教學模式所獲得的知識印象深刻，66%（80名）的學生認為能夠提高自學能力，60%（73名）的學生認為能夠提高自己對學習的積極性和主動性，48%（59名）的學生認為能夠提高自己對本課程的興趣，46%（56名）的學生認為能夠提高自己解決問題的自信心，55%（67名）的學生認為能夠使得自己更善于傾聽他人的意見，57%（69名）的學生認為能夠提高自身的溝通交流能力，56%（68名）的學生認為可以促進同學間的解決問題時的協作能力，54%（66名）的學生認為PBL所占據的時間值得。

3.訪談結果

由問卷訪調查結果可知大多數的學生（61%）都認為PBL教學模式是好的教學模式，超過半數的學生承認自己因此而獲得多方面能力（自學能力、溝通交流能力、協作能力等）的提升，但是卻只有39%學生希望繼續實行PBL教學。為了調查這一現象的背后原因，筆者對4名學生（其中2名學生來自于12口腔四班，另外2名學生來自于12臨床三班）進行了訪談。筆者對訪談錄音進行了轉寫，并對此定性數據進行了分析，其結果如下所示：

(1)PBL教學獲益

經過對4名學生訪談錄音所轉寫而成的定性數據進行分析，四名接受訪談的學生都認為PBL是好的教學方法。他們承認PBL教學使得他們在英語語言方面和其他能力方面有了很大收獲。

在語言方面的獲益：接受訪談的學生認為PBL教學擴大了學生的英語知識信息量和對于西方文化的了解，提升了學生的英語水平，尤其是其英語口語表達能力，使學生學得了更為深刻的英語語言知識。學生一：“就是比如說，你做了一個PPT是關于什么節日的，在這個節日里邊你可以收集到關于這個節日，你就是說，它傳統里邊一些關于英語的表達，……如果做這個PBL的話，在收集國外知識的時候你可以關注其他方面的（知識）。所以，感覺收獲還是挺多的。”學生二：“……(PBL)挺有幫助的。因為，既然是英語課程，肯定是要用英語來說。然后，(英語)語言表達能力增強啦……”。學生三：“從我的角度來說，我自己參與到這種教學方式，我認為是可以提高我的英語表達能力的，口頭表達能力的，……更重要的是，我覺得對我的英語水平有了一個非常大的提高。哦…讓我很有信心的，例如，我的英語…哦…平時可能說的不太好。但是，迫于這個情況呢，我就很愿意去提高自己的那個英語水平”。學生四：“因為PBL教學是師生互動，有學生的參與。當我參與進去的時候，比老師灌輸的內容要更容易接受，印象當然就更深刻啦。我參與，親身體驗到的，參與進去啦。”

其他方面的獲益：經過對學生訪談數據進行分析可知：PBL有助于提高學生的自信心、調動其學習積極性；有利于培養學生團隊協作能力和思辨能力；有利于提高學生的計算機操作能力。學生二：“其實，其實PBL教學，嗯，我覺得最好一個就是特別能帶動大家的課堂范圍，課堂氛圍。”“……語言表達能力增強啦，然后對于自己的膽量啊，也都有幫助……”學生三：“……我自己對于計算機應用方面，我也可以提高對PPT它的制作方面的水平……”“……收獲方面的嘛，收獲方面我覺得除了語言表達能力之外，對我來說更重要的是能提高我的英語水平…例如協調，協調與同學之間的協調的那種能力。還有一種就是: 例如，我是這次，這個項目的發起人，或者說是這次項目的帶頭人的話，我要負責任的，跟大家去合作。或者說，大家有什么困難我要盡量去幫。所以我覺得提高我一個團隊的一個合作的意識。而且我不要只要，我不要只要強調自己的一個存在，我要跟每一個，每一個同學做一個溝通。我不要說：‘啊，你們都要以我為主’。那樣不要，就是說你有什么困難，我們大家一起解決，就這個意思。我從中學到這一點，因為…提高領導能力。還有一個：就是怎么去配合別人，你得學會領導者和被領導者角色之間的一個互換。所以，我認為：我在PBL里面也學到了這一點。而更令我覺得印象比較深刻的是PBL它能讓我很靈活地應用我的思維。”

(2)在實施PBL教學過程中所呈現出來的學生問題

首先，不同學生因PBL教學而獲得的收益不同。那些學習積極性高的、樂于承擔學習責任并具有自制力的學生從PBL教學中獲益最大。例如，學生二“……（PBL）就適合那些特別自信，愿意表現，然后口頭表達能力強…然后，哦，哦，哦，對于這樣的人來說比較適合。但是對于內向的，不愿意表達自己的，上臺之后就緊張的，語言表達能力、組織能力也不好的，我覺得對于這些同學來說，哦，沒有多大用處。”學生一：“……弄得PPT比較好的然后就比較都喜歡看，如果不好的話，就各干各的事兒……”。

其次，初步分工意識和協作能力雖得以養成，但是需進一步強化。例如：學生二：“嗯，…我覺得老師可以，就是分工明確，分工明細一點，……老師可以去安排，比方說這個宿舍我們，你們可以換人啦。不要老是這一個人。可以換人啦，……就是還是有些人參與不進來……”學生三：“……有時候分完組后，并不是每個小組都能做到分工很明確，或者說都是只由一人或兩人來完成這個工作，所以說，有很多人并沒有主動參與其中……”

最后，根深蒂固的傳統學習觀念阻礙了學生從PBL教學中有更大的獲益。學生已經適應了滿堂灌的填鴨式教育，傳統的學習觀念和被動式學習習慣已根深蒂固。因此，若想將學生徹底地轉變成自主學習者，使其享受PBL教學中合作式學習的樂趣絕不是一件一撮而就的事情。例如：學生二：“那個PPT的制作，其實說收集，收集材料，還有那個制作，我覺得這些東西一個人就能完成。……因為，因為既然你做了，你的腦子里面就一定會有一種，就是一貫的想法，我第一張怎么做，第二張用什么標題，第三個用什么圖片……如果，比方說，我要是，如果是我去做PPL，我去做PPT，我就不愿意別人給我找東西。因為我已經腦子里邊已經有那種想法，我要做個什么東西，我要用個什么圖片，我要寫什么文字，我覺得我要把這些東西再告訴他，然后他在去找，我覺得也不是那么稱心如意。我覺得還麻煩，還不如自己一個人做。”學生三：“……有的學生就認為做這個（PPT）完全是浪費時間，所以就消極應對；也有個別學生認為這樣的教學方法不能提高英語水平……”

由以上個人訪談數據分析可知：PBL能夠促進學生語言能力和其他能力的共同發展。但是，若想使學生切實獲得PBL教學所帶來的全部益處，首要任務就是轉變學生傳統的學習觀念，使其能夠深切地認識到PBL教學的益處，切實地進行分工協作、自主學習。

四、結論

課堂觀察、問卷調查及其個人訪談的結果都一致地得出結論：在高校公共英語課堂上實施PBL教學模式不僅能夠促進學生英語語言能力的發展，而且還能夠培養提高學生多方面的能力（例如：自主學習能力、思辨能力、團隊協作能力等）。與此同時，PBL教學對授課教師提出了更高要求：教師不僅需要提高自身的專業知識素養、提高自身教學能力水平和對課堂的掌控能力，而且還需要采取適當方法逐步改變學生傳統的學習觀念，使其真正成為學習的主體、引導并促進學生在自主學習過程中真正實現分工合作。

[1]Beckett, G. H. & P. C. Miller (eds). Project-based Second and Foreign Language Education: Past, Present and Future [C]. Greenwich, CT: Information Age Publishing, Inc.,2006.

[2]張文忠. 國外依托項目的二語/外語教學研究三十年[J].中國外語,2010,(2).

[3]張文忠,夏賽輝.“English Through Projects”：兩個“三合一”教學思路的課程探索[J].英語教師,2010,(11).

[4]Paul & Elder. Critical Thinking Learn the Tools the Best Thinkers Use [M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

PBL teaching mode applied in exploration of the public English class

Ma Jiang-tao1, Ma Jian-bao2
(1.Shijiazhuang People 's Medical College, Shijiazhuang Hebei, 050091, China; 2.Hebei College of Industry and Technology, Shijiazhuang Hebei, 050091, China)

In the public English class to explore the application of PBL teaching model come to the conclusion: PBL teaching can not only improve students' English language level, at the same time also can cultivate students ability in many aspects. (for example: the independent learning ability, ability, team cooperation ability, etc.). The results also reveal that students learn traditional concept is the basic reason that block the full benefit.

PBL teaching mode; public English class; explore the applicate

G712

A

1000-9795（2014）08-000142-03

［責任編輯：劉 乾］

馬江濤(19752-)，女，河北石家莊人，河北師范大學碩士研究生，石家莊人民醫學高等專科學校講師，研究方向：外國語言學及應用語言學，英語教學。

馬建豹(1978-),男，河北衡水人，河北師范大學碩士，河北工業職業技術學院副教授，研究方向：應用語言學，英語教學。

本文為石家莊人民醫學高等專科學校2013年度校級課題《PBL教學模式在公共英語課堂上的探索應用》的成果論文(課題編號：13JG1005)。