高中語文自主活動課堂教學模式的實踐與研究

○尹春華

（蕭山區第三高級中學，浙江 杭州 311209）

一、問題的提出

課堂教學活動是指教師在教學過程中，以學生活動為主要方式的一種教學行為，它與傳統的教學有著本質上的區別，其明顯特征表現為：教師想方設法創設各種有利于學習的教學情境，拓展學習的空間，讓學生在自主參與的活動中充分挖掘學習潛能，發揮學習的主體性，進而在活動中獲取知識，增長能力，發展智力。然而作為教學工作者，實事求是地審視我們的課堂教學，就會發現不少問題，嚴重地阻礙了學生創新精神的培養：

（一）教師教學思想封閉

認為教材是規范化的課堂教學內容，是唯一的知識載體，作為教師，過分強調學科本位，在教學過程中教師的作用、地位不恰當地被強化，教師是課堂的主人、權威，問題的總裁判，學生的主體地位被教師取代，過于強調學科課程為主，接受學習、重視經典內容學習，忽視學習習慣、人生態度的培養，表現在教學行為上教師更多關注的是學生的智慧生命，極少關注甚至是無視學生的人格生命。

（二）教學過程封閉

傳統的教學過程是三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）五環節（組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課、布置作業）的封閉系統。忽視學生生活經驗和實際操作，以教師、課程、書本為中心，采取灌輸式、接受式、說教式；忽視師生間、生生間的合作互動與情感交流，忽視學生的主動參與、主動探究，追求答案的唯一性、標準性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發展，學生除了獲得系統的知識，素質得不到充分的主動發展。

（三）教學對象封閉，忽視了對“弱勢群體”的關注

一個班級的學生當中，客觀上存在著一部分“弱勢群體”，他們或者成績不佳，或者表達能力較差，或者不善于與人溝通，總之，在課堂教學活動中他們成了形同虛設的人，你很少能夠聽見他們發言，看見他們有肢體語言，他們很難跟其他同學融入到課堂活動的氛圍當中，常常被同學忽略，也被老師忽略。

二、高中語文自主活動課堂教學模式的特點與實施原則

高中語文教學要求學生鞏固良好的學習習慣，培養邏輯思維能力，激發創造性思維，形成獨立思考意識，擴大閱讀量和寫作量，養成隨時動筆的習慣，具有一定的文學鑒賞水平，增加文化積淀，具有健康的審美情趣，形成并完善自己的人格。

（一）高中語文自主活動課堂教學模式的特點。

1.多元互動性。高中語文自主活動課堂教學模式以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成環式交流。上課多以小組討論推選中心發言人為模式，使課堂教學形成層次性和階梯性的鏈狀結構。

2.自覺建構性。高中語文自主活動課堂教學模式主要不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是主動地對外部信息做選擇、加工和整合。因為每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，具有個體性。

3.優勢互補性。以“資源共享、優勢互補”為高中語文自主活動課堂教學模式的內在價值，選擇不同水平層次的學生成組，充分發揮成員的個體優勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創設既有合作、又有競爭的小組模式。

4.質疑探索性。在學習過程中，高中語文自主活動課堂教學模式以問題為載體，以獨立自主學習和合作討論為手段，創設一種類似科學研究的情境、途徑，引導學生通過收集、分析和處理信息、體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，并為終身學習和工作奠定基礎。

（二）高中語文自主活動課堂教學模式的實施原則

1.學生主體與教師主導結合的原則。在教育上，所謂學生的主體作用即教師“以生為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。對教師來說，學生是受教育的客體；對于解決教學任務的一系列認識活動來說，學生是學習的主體。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務，獲得一定知識、能力的一系列認識活動。教師的教育和教材對于學生的發展來說，只是外因，教師、教材對于學生的發展能起多大作用，在很大程度上取決于學生的積極主動性發揮的如何。

2.知識學習與能力培養并重的原則。知識與能力的關系密切，知識是能力發展的基礎，能力是學習知識的條件。隨著知識增長速度的加快，終生教育的普及和社會競爭化程度的提高，發展學生能力被提到重要地位。學生的一般能力、創造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。因此，教學中既要傳授知識，又要培養能力，尤其是自學能力。

3.課內活動與課外準備互補的原則。語文學習的外延與生活的外延是相等的，語文課堂理應向社會延伸，由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，這才有助于培養學生的創新能力。所以，要重視課程資源的開發與利用，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，要重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，打通學校、社會、家庭多種語文教學渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。

4.面向全體與照顧重點統一的原則。課堂活動有時由于學生在智力水平上的差異無法使所有的學生參與進來，一些同學只能成為看客。自主活動發展的課堂教學模式必須使每個學生在原有的基礎上得到應有的發展，一方面應激發學生的學習興趣、學習動機，另一方面要讓學生在獨立自主活動的基礎上共同活動，互幫互學。那些即使暫時不能獨立走的學生，也可以由其他成員扶著走，這樣，小組的成功往往能對每一個成員起到激勵作用，共同體會成功的樂趣。

三、高中語文自主活動課堂教學模式的構建

我們從語文教學的基本分類角度，分別探索現代文教學、文言文教學、寫作教學和試卷講評教學四個類別共計十二個教學模式。

（一）現代文教學

1.自主體驗活動模式。體驗指學生個體在教學活動中，通過行為、感知和情感的參與，獲得對教學知識與經驗的理性認知和情感態度的體驗，是指學生在自主的過程中，通過自己親自參與而獲得的認知與感受。它是建構學生新的知識體系及各種能力的生成過程，也是探究過程的反思與成功的體驗。它具有實踐性、生成性、激勵性。

自主體驗活動模式的教學流程分為四步：精選藍本誦讀——闡釋內心感悟——介入自我創新——搭建舞臺展示。自主體驗活動模式包括“誦讀、感悟、創新、展示”四個過程，旨在引導鼓勵學生通過開展誦讀感悟再創作活動，在形式多樣的展示過程中，體會語言文字的魅力，并提高自身語言文字表現力和感染力。

2.自主質疑活動模式。法國著名的思想家、教育家盧梭認為，“教學的問題并不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。《學習的革命》一書中有這樣經典的語言：“在我們學校的課程里，有兩門課是非常重要的，一門是學會怎樣學習，一門是學會怎樣思考，而恰恰在我們的課表里卻沒有這兩門課。”由此可見，質疑是思想的動機，研究的初步。語文的學習更是迫切地需要學生具有較強的質疑能力。因此，只有教會學生質疑，才能使他們真正成為學習的主體，實現新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式。

自主質疑活動模式結構程序分為四步：研究質疑對象——形成問難觀點——組織評判討論——完成反思心得。自主質疑活動模式包括“質疑、問難、評判、反思”四個過程，旨在引導、鼓勵學生多方面開展質疑甚至批判活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。

3.自主探究活動模式。自主探究活動模式是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，它將傳統的以傳授知識為主的教學模式轉變為以師生互動、共同探究為主的教學理念。就學習過程與學習結果而言，它更注重過程而非結果。學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

自主探究活動模式適用于專題研究活動。它根據個人興趣與優勢，自由研究選題，在一定時間內搜集整理材料，研究論證，最終形成自己的階段性成果。探究性學習要求學生首先確定研究方向或單元計劃，之后圍繞各個問題查找、搜集、分析、選擇各種資料（可借助網絡資源），在這個過程完成后，要求學生使用文字處理軟件進行制作—編輯文檔，創建模板或圖表，將所得的資料加以整理、保存，形成完整的資料包。最后運用文字、圖像、聲音等進行多媒體展示，達到交流信息、展示成果的最終目的。

自主探究活動模式結構程序分為五步：確立探究課題——收集相關資料——整合有效信息——制作研究課件——完成論述報告

（二）文言文教學

1.自主翻譯活動模式。文言文翻譯教學，應滲透自主探究和創新的教學理念，改變過去教師譯學生記的教學模式，重在教給學生翻譯文言文的原則和方法，這對提高學生的自學能力和語文水平大有裨益。為此，筆者設計了一個五步結構程序：擴展背景——交流匯總——疏通語句——重點釋疑——檢測反饋。

2.自主研習活動模式。《語文課程標準》指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”中學文言文教學的目的在于通過文言課文的學習，讓學生體會民族精神，形成一定的傳統文化底蘊。中學文言文教學的價值，主要在于拓展學生的文化素養和文學素養，使學生的文化素養和文學素養更加深厚。為此，筆者設計了如下的課堂結構程序：整體感知——創設情境——涵詠品味——延伸拓展。

3.自主鑒賞活動模式。本模式是“以學生為主體”的“人文主義”的教學模式，以分析文章的意境為突破口，在教學中，體現“教為主導，學為主體”、自主活動發展的原則，減少練習，降低技術分析的要求指數，以情感領悟為主、整體性理解的大問題代替零打碎敲的小題目，著力體現并發掘作品中的藝術韻味和人文主義的內核，強調心靈與心靈之間的對話，讓學生在文字上更增些品味增些風采，在思想內容上多些感悟多些升華，在形象上多些感動多些向往，從而真正提高學生的語文素質。

自主鑒賞活動模式結構程序為：把握中心——品味體驗——拓展遷移——深入活用——鞏固培養。

（三）寫作教學

1.自主采編活動模式。結構程序：確定采訪對象——制訂采訪計劃——實施采訪方案——完成寫作任務——編輯采訪文稿——自辦報刊發表。

高中語文寫作課素材搜集積累可以重點采用開放型的自主采編活動模式。其主要理論依據為開放的教育觀。它是立足于社會，將教育納入到整個社會中去，實現教育者、受教育者和教育措施三要素的最大化，使社會生活中一切有效、有益的東西都被用作教育的內容與手段。同時，廣泛地、人盯人式地搜集素材，構成了寫作不竭的源泉。語文學習的外延和生活的外延相等，語文課堂理應向社會延伸。開放教學空間，引起學生的順應心理，教學的效果遠比課堂為好。活動人員的組合宜分散，可以個人或二三人的小小組為單位，盡量在活動中使人人得到錘煉。采訪對象面要廣，要從校內走向校外。完稿過程講究寫稿—審稿（互審）—修改—編輯—出版這一編輯集子的操作規程，寫作效率可以大為提高。

2.自主爭勝活動模式。結構程序：制訂競賽方案——劃分水平等第——形成競賽集體——分步長期操作——評定激勵優勝。

高中語文寫作課較長期的寫作過程可以重點采用激勵型的自主爭勝活動模式。我們采用的競爭激勵機制類似于體育運動中的團體比賽，但并非指選拔代表去比賽，而是寓比賽于平時的寫作活動之中，激發全體學生的寫作學習興趣。班級中一般以小組為單位，進行較長周期的作文比賽，先在班內確定若干名“種子選手”，其他學生再按寫作水平高下，或自己定位、或同學認定、或教師提議，分成3～4檔，然后同檔次的進行抽簽，分別將不同檔次的學生歸到各“種子選手”名下，形成幾個水平實力相當的競賽實體。鼓勵組內寫作水平較高的學生指導其他同學寫作，以提高各小組的總體寫作水平。

3.自主批閱活動模式。結構程序：擬訂評改目標——討論評分標準——完成評選工作——落實評講任務——接受申訴仲裁。

最新的教學觀念認為，任何教學過程都應該是認識主體——學生在老師指導下，沿著既定的教學目標，通過對教材這一客體的學習去認識客觀世界，并進行新的發現與創造。在寫作教學中，讓學生互批作文強化反饋，我們構建了自主批閱模式。語文學法指導教學策略強調學生學法的規程設定。這種設定的規程，就是把規定的語文學習程序、方法、要求（即學習規程）等傳授或印發給學生，要求學生按照既定的學習規程進行訓練和實踐，進而形成良好的學習習慣和學習方法。我國著名的語文特級教師魏書生通過科學管理培養學生自學能力，就是這種規程的成功運用。

（四）試卷講評教學

1.自主糾錯活動模式。結構程序：獨立訂正錯題——自主剖析出錯原因——填寫“自我分析表”——進行自我診斷、分析。

本環節要求提前將試卷或答題卷發給學生，不要發答案，要求學生初步訂正錯題，剖析出錯原因，把那些會做而做錯的或因時間不夠而未完成的題自我訂正，要求獨立完成，不允許與同學交流討論，并填寫“自我分析表”，指導學生進行自我診斷、分析。

分析表一式二份，學生填好后，一份留底，一份交教師。這樣做有兩個明顯作用：首先，學生認真的自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。多次考試后，學生把每次的分析表一起總結，便會發現自己的薄弱環節，從而確定努力的方向。其次教師對全班學生的分析表分析便可發現學生們在答題時的習慣、心態，以及知識能力情況，以便在以后的教學中對癥下藥。

2.自主討論活動模式。結構程序：歸納不能獨立解決的問題——提交到學習小組交流討論——記錄員記錄本小組不能解決的共同問題——小組代表發言，交班級交流討論——師生交流解決。

為了達到提高學生的積極性和注意力，提高學習興趣和自信的目的，我們不妨給學生分一下組，根據學生的多少分成幾個小組，小組人數以4～6人為宜，每個小組各個層次的學生都有，才能形成互幫互助的實質意義。給每個小組指定（或由學生自己推薦）一位小組長，具體負責本小組的各種問題的協調和聯絡。這些工作在課前準備好，并形成習慣。此外還應根據試題的多少和難易程度，提前確定試題是全班各組都討論還是分組分題討論，哪些試題需要變式拓展或歸納對比，對學生自行完成存在困難的，教師均要提前設計與安排。

學生將獨立思考而不能解決的問題提交小組討論解決。遇到本小組不能解決的共同問題，請記錄員在下發的記錄表中做好記錄。教師巡視，參與學生的討論，傾聽學生的發言，了解學生解決問題的真實情況。對于教師準備在有些試題中挖掘、變式、探究、歸納的問題，可提前有目的的分配給各個小組交流討論。

3.自主展示活動模式。小組合作總結本組學習成果——形成書面材料——每組推薦一名學生展示其中一個方面的成果。

根據每個小組內學習合作結果，每組推薦一名學生展示其中一個方面的成果。這時教師要做好調配工作，選好講評的切入點，可參照以下六個方面進行：

（1）按知識分類評講，形成知識網絡。

（2）按方法分類評講，使方法系統化。

（3）按錯誤原因（審題、書寫等）分類評講，指導應試技巧。

（4）發散解題思路，展示一題多解，發揮試題功能。

（5）發散試題情景，呈現一題多變、一題多問，發揮試題功能。

（6）剖析錯解，暴露思維過程，進行矯正。

四、成效與反思

（一）顯著成效

在學生自主活動課堂教學模式探索的過程中，我們不斷進行課堂教學效果分析、階段性教學質量分析等，以便隨時修正該模式、完善該模式。

1.充分激發了學生的學習動機。由于我們在該模式研究中轉變教師教育理念，把學生真正置于主體地位，逐步形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制，充分發揮了學生學習的主動性，使學習成為發自內心的需求，大大地激發了學生的內部學習動機。

2.大大增強了學生的主體地位。本模式打破了以教師為核心、一講到底的包辦教學模式，體現了以學生發展為本的課改新理念，力求知識與能力并重、過程與方法兼顧、情感態度與價值觀相融合。該模式因為設計學生認知準備狀態的教學程序，能提高課堂效益。學生有準備地、有側重地聽課，提高了聽課的質量和效率。通過小組討論的形式，師生之間的交互性增強了，學生的個性得到了充分的發展，學生能積極參加教學活動，提高學生的學習主動性和內驅力，有利于學生創造性的發揮，促進學生可持續性的自主發展。

3.徹底改變了學生的學習方式。此教學模式的實施要求教師在掌握教學規律的前提下，對學生開展教學活動，因此能充分發揮學生學習的主觀能動性，使學生能統籌規劃，合理安排學習內容，增強了學生學習中策略使用的意識，使不少學生能在學習中自覺主動地運用調節和選擇的學習策略，以便在有限的時間內獲得更好的學習效果。通過有序有機的學習思維訓練，極大地改變了學生被動學習的狀況，促進了學生對知識的接受、貯存、轉換和應用，提高了對學習的自我調控能力，使學生對自己的學習活動更有預測性，有了較有效的取長補短和揚長避短的行為，極大地提高了學生后續學習的針對性，促進了學生自主合作學習能力的發展，為學會認知、學會做事、學會生存鋪平了道路。

4.真正提高了語文的課堂學習效率。學生自主活動課堂教學模式可克服部分同學學習的依賴性；讓學生學會自主找出錯因，自主歸納解題規律與總結方法、自主拓展與創新，反過來學生又運用已培養的各種能力和素質去解決新問題，這樣可以大大簡化學習內容，優化知識和能力結構，減輕了學生負擔。教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多學生自己能解決的問題上花時間，提高了高中語文的課堂學習效率。筆者在近兩年的高中語文教學中探索的這套教學模式，通過實踐與研究，取得了不錯的效果。

（二）高中語文自主活動課堂教學模式的價值認識

教育心理學告訴我們，高中學生處在準成熟期，有多年的語文知識積累，有一定的分析、鑒賞、評價能力，這就要求在教學方法上應以學生自主活動為中心，在內容上要有一定的深度和廣度。

“自主活動”教學基于大語文觀與大美學觀的統一。隨著高科技的滲透和現代化的加速，人類在社會實踐和自身人格塑造方面，更重視真、善、美三大價值的綜合考慮，語文同樣要教學生求真求善求美。學生是言語活動的主體、語文行為優化的主體。活動的過程，就是努力使言語行為由智化到美化的過程，使學文與做人和諧發展雙向提升的過程。因而，“自主活動發展”教學立足于適應未來社會新人的培養。

在教學過程中，活動是基礎性的，因為認識起源于活動。交流不僅表現在師生之間的信息交流，還有師生之間的活動交往，更多的還表現在學生與學生之間交流交往，學生與教材、學生與環境的多種多樣的交流與互動——這是教學過程的核心。

從教學論看，教學過程是師生之間“交流”與“互動”的過程。在教學過程中，教師要發揮主導作用，學生要發揮主體性。采用不同的教學模式，教師和學生之間關系“契合”的強弱和性質有所不同。

課堂教學不是單向（線性）的封閉系統，而是復雜（非線性）的開放系統。自主活動教學模式的主要特征是：通過教師主導，形成生生交流互動的自組織。教師、學生、課程、環境，相互作用，在活動中建構，主體絕對是學生。

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