談初中語文“課堂定向越野賽”教學模式

○ 賈中蓉

(深圳市南山區(qū)同樂學校，廣東 深圳 518052)

在當前初中語文教改過程中，建立“課堂定向越野賽”的教學模式受到推崇，該教學模式的產生受到了體育定向運動的啟發(fā)，并結合已有教改成果而實現的教學模式創(chuàng)新。通過筆者的教學嘗試發(fā)現，這種模式在發(fā)揮出學生學習主體性、合作學習潛力和競合意識下，能夠有效完成課堂教學任務。從而，本文也是筆者對教學體會的一次總結。

事實證明，初中語文教學模式創(chuàng)新仍然需要遵循人本原則，即需要根據初中學生的心理發(fā)育程度和行為偏好來實施。心理發(fā)育程度決定了他們的課堂聽講專注度并不太高，以及行為偏好傾向于“鬧”。從中可以看出，隨著“課堂定向越野賽”教學模式的引入，在適應初中生的學習特征上具有天然的優(yōu)勢。

本文首先對“課堂定向越野賽”進行解讀，在此基礎上完成對現狀的反思。最后，總結出教學模式的合理化構建途徑。

一、對“課堂定向越野賽”的解讀

“定向越野賽”是一項戶外體育運動，類似于“尋寶游戲”。我們移植這個名稱，是傾心于這個名字的沖擊力和隱喻功能，它與課堂教學文化的內涵有不少天然的呼應。首先，“定向”即由學習內容出發(fā)，明確學習目標，即明確所尋之“寶”，它是教學設計的共識和起點，同時指明學生完成學習任務的終點。其次是“越野”，就是引導學生拓展知識的邊疆，跨越學習的障礙，發(fā)揮個人才能和小組團隊智慧，共同達到知能新高度。最后是“賽”，它是課堂教學的核心理念，教師通過設計與組織小組競賽，讓學生在一種緊張、刺激的學習狀態(tài)中超越自己。

以上解讀表明，在實施這一教學模式時需要教師做好備課準備，即設計出學習內容，并完成對“越野”過程中可能出現問題的預想。

二、解讀基礎上的現狀反思

對當前教學現狀的反思在于，為教學模式的構建提供現實基礎，而這也是具體問題具體分析所要完成的任務。

1.針對教學過程控制的反思。筆者在實施這一教學模式后感覺到，如何有效控制“越野”過程存在一定的難度。與體育活動中的越野不同，初中語文教學中的“越野”體現為思維的越野，和知識延展性的越野。從而，這就可能因學生思維的過于發(fā)散，而難以使小組合作學習和小組競爭最終導向教學目標，并可能使得課堂教學陷入無序狀態(tài)。就解決辦法而言，則可以在學生思維越野之間為他們限定“約束條件”，從而在約束集中來完成知識的延展。

2.針對教學績效評價的反思。針對教學績效的評價在于評估該教學模式的課堂效果，這對于不斷優(yōu)化該教學模式將起到至關重要的意義。梳理現階段的相關文獻，諸多作者似乎更加關注該教學模式的建構和實施。筆者在完成該教學模式時仍然如此，但在事后總結時卻沒有了接地氣的數據可供參考。可見，重視教學績效評價十分必要。

三、反思引導下的教學模式構建

根據上文所述并在反思引導下，教學模式的構建可從以下三個方面展開。

1.充實備課環(huán)節(jié)。在前面的闡述中已經對“定向越野賽”進行了解讀，其中的有些要件實則是語文教改的已有成果，而難點便是建立起可控的思維越野和知識越野機制。對此，可從兩個方面進行準備：(1)在課堂問題已經設計出來后，應首先引入啟發(fā)式教學形態(tài)，即引導學生在一定的范疇下來進行知識拓展。其中，教師應起到組織、參與的角色。(2)針對小組合作學習形態(tài)，應給予小組組長一個任務，即事先給他有一個提綱，由他在組織小組成員完成知識的拓展和自學活動。

2.完善教學環(huán)節(jié)。由于這種教學模式涉及小組合作學習，以及小組之間的知識競賽，因此在時間管理上要求較高。另外，即使通過越野完成了對新知識點的學習，教師也應給予總結或精講。從筆者的教學感受來看，教師過分依靠學生的自學和競爭環(huán)境來實現教學目標較為困難，即使初中學生掌握了新的知識也難以自主完成對知識系統(tǒng)的構建，從而需要教師在最后時刻給予幫助。

3.做好教學評價。做好教學評價將防止這一教學模式流于形式，這也是筆者所擔心的后果。為此，重點在于界定出實施教學評價的主體。在以學生需要為主導的教學理念下，應加大學生評教的力度，并主要通過定性和描述性的語言來對這一教學模式進行評價。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。

本文通過對該教學模式的解讀和現狀反思，優(yōu)化“課堂定向越野賽”教學模式的途徑可從：充實備課環(huán)節(jié)、完善教學環(huán)節(jié)、做好教學評價等三個方面進行。

【參考文獻】

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