回歸朗讀 體悟文味
——談初中語文朗讀教學的缺失及對策

○ 顧耀敏

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學，江蘇 蘇州 215111)

朗讀是多種感官參與的活動，在語文教學中占有非常重要的地位，已成為語文教學不可分割的重要組成部分。朗讀能培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的語文興趣，提高學生的人文素養(yǎng)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”也說明了朗讀教學的重要性。語文新課標也指出：閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但目前初中語文朗讀教學教學的現狀不容樂觀，未得到應有的重視，不利于學生語文素養(yǎng)的提升。因此如何加強初中語文朗讀教學，已成為每個語文教師急需思考的重要問題。

一、 初中語文朗讀教學的缺失

1.朗讀時間無保障。朗讀是語文教學中甚為關鍵的一環(huán)，在初中語文教學中占有重要地位。由于考試壓力及認識上的問題，一些教師為了完成教學任務，不重視朗讀教學，就減少朗讀時間，甚至取消朗讀，認為初中階段學生理解文章內涵就行了，朗讀費時費力，導致閱讀效率降低；不少師生功利性強，認為考什么就學什么，朗讀不在考試范圍，就沒有必要重視，還不如多留點時間做閱讀題。

2.朗讀目標不明確。初中語文朗讀教學中，教師沒有提出明確的朗讀目標，朗讀過程中未給予指導，朗讀后沒有及時做出評價。學生不知道自己要達到什么目的，只是在教師的安排下朗讀，不會用心、用情的去讀。如教學《鄉(xiāng)愁》這首詩時，一般教師會先讓學生自由朗讀，學生會模式化的朗讀。然后教師讓兩位站起來朗讀。最后讓學生齊讀。看起來朗讀方式多樣，學生的朗讀能力有所加強，其實這樣的朗讀，只是強化了學生的記憶，無法感受到這首詩的思鄉(xiāng)愛國之情。

3.朗讀指導不科學。初中語文教學中，學生朗讀水平不高的一個重要原因是缺乏朗讀技巧。教師對學生的指導比較機械，不能很好的融合教學內容，指導時只注重聲音形式和表達技巧，不注重內心體驗。有些教師在分析完課文后，會讓學生有感情的朗讀課文，此種情況下，學生很難感悟課文的真情實感。有些教師在學生朗讀前或朗讀后會直接告訴學生，哪些字詞要重讀或輕讀，哪些句子要快讀或者慢讀，而沒有指導學生在朗讀中如何表情達意。時間長了，學生朗讀就會走向機械、呆板，遇到感情強烈的句子，就認為該重讀，不明白有時候重音輕讀，會帶來更為強烈的效果。

4.朗讀氛圍不充實。朗讀教學中常會出現朗讀與理解相分離的現象，學習新課文前，教師會讓學生朗讀一遍，朗讀后糾正字音，講解完課文后會要求學生再次有感情的朗讀課文，或許學生還沒有完全理解課文，無法讀出真情。雖然初中生的情感豐富，但情感激發(fā)需要相應的策略，只掌握朗讀技巧是讀不出感情的。所以要給學生營造朗讀的氛圍，激發(fā)學生情感，從而讀出真感情。營造朗讀氣氛的有效途徑是創(chuàng)設情境，學生置身于恰當的情境，自身會受到感染，提高朗讀效果。如教學《記承天寺夜游》時，教師可以給借助多媒體給學生創(chuàng)設朗讀情境：優(yōu)美的背景音樂、隱約的竹林、朦朧的夜景等，學生感受到文中月色的美，又能領略到作者在這種情況下自我排遣、樂觀豁達的心境。

5.教師范讀的缺失。語文教學中，教師范讀是最樸實、最有效的一種手段，但這種優(yōu)良傳統漸漸被忽略。由于多媒體輔助教學的普及，教師范讀這一手段被機器所代替，學生聽著教師下載的視頻，雖然朗讀的普通話很標準，但很難調動給學生的情感。因為機器朗讀與教師范讀有著很大的區(qū)別，教師范讀時學生可以看到教師的肢體動作、表情，在教師的范讀下領略如何讀，怎樣才能讀出真感情，但機器朗讀缺乏這方面的作用，不利于學生朗讀水平的提升。

二、加強初中語文朗讀教學的對策

1.保障朗讀時間。初中語文朗讀教學要確保朗讀時間，這是重視朗讀教學的體現。從本質上來說，語文課就是讀書課，朗讀就要強調“讀”，這是語文教學最重要手段，對此教師要有明確的認識并付諸于教學實踐中，課堂上盡量去掉繁瑣的講解，給學生留出更多的時間朗讀，尤其是要培養(yǎng)學生自主朗讀的習慣，學生自主讀完后不能草率收尾，要了解學生朗讀情況，給予相應的指導，引導學生讀出感覺、讀出情感。著名語文特級教師余映潮說，“非朗讀不足以體會文章的音樂之美”，這即是說只有朗讀才能有所感悟，才能體現出語文味。所以語文要注重朗讀，給學生留出充足的時間，讓朗讀從語文課堂上偶爾的點綴、過渡變?yōu)槌B(tài)。

2.明確朗讀目標。朗讀不是濫讀，讀前應有明確的任務與要求，否則就會成為放羊式的朗讀。對不同的文章，教師應提出不同的要求，這樣學生朗讀時才會有目標，有助于提高朗讀效果。語文教材中有很多文質兼美的文章，要引導學生深入理解和感知這些文章，朗讀是一種行之有效的方式。朗讀是將文字讀出來，能直接體會到文字蘊含的情感，當然前提是教師要提出明確的要求，讓學生帶著目標與要求去讀。如教學《繁星》時，教師要讓學生用淡雅的語調朗讀，朗讀中體驗作者描繪的畫面美；教學《夏夜》時，教師要引導學生讀出詩中的韻味，讀出柔美。對同一篇文章也要結合需要提出不同的目標，如教學《黃河頌》時，教師可以讓學生反反復復的朗讀，每次都提出不同的目標，引導學生在朗讀中獲得不同的情感體驗，從而對文章有更深的體會。

3.指導朗讀技巧。語文教學中教師扮演著指導者、引導者角色，朗讀教學更要凸顯教師的指導作用，引導學生準確把握課文情感。教師進行朗讀指導時除了要讓學生讀準字音、聲音洪亮，還要讓學生讀出節(jié)奏和重音，特別是詩歌朗讀。詩歌節(jié)奏感強、情感色彩濃厚，讀出節(jié)奏是非常關鍵的。節(jié)奏是根據章節(jié)或者意義來劃分的。重音依據表達思想情感來定。同時還要指導學生讀出語氣、讀準語調。要讀出文章人物的語氣，就要分析人物的思想情感。從而最大限度的發(fā)揮朗讀的作用，提高教學效果。如教學《春》時，春風具有柔和、溫暖的特點，朱自清描繪的充滿春天氣息的畫面，只有通過深情的朗讀才能凸顯出來。教師要指導學生朗讀時注意停頓、節(jié)奏，更要注重語氣、語調，在反復的朗讀中，讀出情感、讀出韻味。

4.精設朗讀情境。情境創(chuàng)設能把語言符號變?yōu)樯鷦泳唧w的形象，引導學生自然的進入有感染力的場景，獲得直觀的體驗，從而激發(fā)學生的興趣。朗讀教學中教師創(chuàng)設情境，能渲染氣氛，引導學生進入投入到課文中。創(chuàng)設朗讀情境的方法有很多，可以借助多媒體、教師范讀等。如教學《安塞腰鼓》時，如果沒有現場感受過，是無法體會其生命力的。教師可以用多媒體給學生播放安塞腰鼓視頻，學生親耳聆聽沸騰的鼓聲，親眼觀看忘情的舞蹈，自覺地進入特定的情境，從而激發(fā)朗讀的激情，領悟文字蘊含的蓬勃的生命了，體會原是生命的厚重感。范讀的魅力是無窮的，教師范讀對學生來說是一種信息暗示，能給學生營造優(yōu)美的情境，引導學生不自覺的模仿、借鑒。聲情并茂的范讀能感染學生，學生從中感受文章意蘊，激發(fā)朗讀興趣。如教學《綠》時，教師用充滿喜悅、歡愉、神往的感情做基調，用恰當的語調、停頓精設情境，帶學生進入優(yōu)美的意境，調動學生的積極性。

總之，為師不識語文味，教盡經典也枉然。朗讀是體現語文味的重要手段，教師應重視朗讀教學，用“讀”激發(fā)學生的興趣，讓學生想讀、會讀，養(yǎng)成朗讀的習慣，從而還語文課堂瑯瑯的讀書聲，提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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