語文教學要變革教學方式

武建章

新課程強調(diào)學習方式的變革，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式。可是，目前的語文課堂教學仍然存在著嚴重的強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的問題。對當前的語文教學，錢夢龍教授說:“談話總是以教師為中心進行的，學生只是被動的回答問題，表面看思維似乎很活躍，其實學生學得并不主動，如果問題的質(zhì)量不高，又很瑣碎，那就出現(xiàn)了古人所說的‘導而弗牽’的‘牽’的現(xiàn)象，學生的思維在頻繁的問問答答中被一個又一個瑣碎的問題牽著走，完全處于被動狀態(tài)。”“學生仍是人數(shù)眾多的弱者，處于預設提問的下風向，我們連珠炮似的發(fā)難，自始至終將其置于被問席。”這幾句話一針見血，指出了語文教學誤入的怪圈。下面是筆者人教版高中語文必修第四冊的教學實踐，取得了很好的教學效果。

設計形式:每個單元教學中至少設計兩節(jié)活動課，主要形式是辯論、演講、表演等。如第一單元《項鏈》設計辯論課，辯題是:正方——馬蒂爾德是一個好女人;反方——馬蒂爾德是一個壞女人。第二單元《失街亭》設計辯論課，辯題是，正方——失街亭，亮之過;反方——失街亭，馬謖之過。第三單元《杜十娘怒沉百寶箱》設計辯論課，辯題是:正方——杜十娘是一個好女人;反方——杜十娘是一個壞女人。第四單元中外戲劇單元，全部設計為表演課，《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》、《三塊錢國幣》每篇課文兩課時，一課時自學交流，一課時表演，最后一課時設計為頒獎儀式。

具體做法:教師負責設計活動課的形式、選題;確定辯論課的正、反方的主辯，確定表演課的導演。其余完全放手給學生，如由主辯挑選二、三、四辯手，由導演確定演員，課堂形式自創(chuàng)，過程由負責人掌控。教師無需指導干預，課前不講解課文內(nèi)容，免得把教師的觀點強加于學生而限制學生的思想，只在結(jié)束時用3 分鐘時間談談個人觀點。

實踐結(jié)果:基本上達到了預期效果，甚至超出了預期的目標。辯論雙方唇槍舌劍、氣勢奪人;表演課的演繹惟妙惟肖、淋漓盡致;形式上模仿電視節(jié)目的樣式，有板有眼，特別是戲劇部分的一節(jié)頒獎儀式，更是熱情高漲。學生自制獎狀，撰寫頒獎詞，頒發(fā)獎品，獲獎者上臺領獎，即興發(fā)表獲獎感言，或幽默，或調(diào)侃，或戲耍，或真誠，都系主動參與，課堂氣氛活躍，教學效果顯著，很受學生歡迎。

基于以上教學實踐，語文教師必須改變教學方式，具體要做到以下幾個方面。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，確定學習方式

有些教材內(nèi)容可以確定成示范課，這些內(nèi)容教師應規(guī)范設計、講授，從教材預習、作者及所生活的時代、字音字形字義、有感情地朗讀課文、層次的劃分、內(nèi)容的概括，到主題的把握、問題的設計和回答方式、寫作方法的借鑒及創(chuàng)新、板書的設計、課后作業(yè)的布置等全方位做好示范引領，讓學生學習未知的東西，學習教師的思維方式。而有些教材內(nèi)容可以確定為活動課，教師設計活動內(nèi)容及活動方式，學生自主參與，合作交流，積極探究，鍛煉學生的自主探究能力，合作交流的能力。有些內(nèi)容確定為自學交流課，學生學以致用，把教師在示范課上的設計理念、講解思路、解題方法應用到自學中，檢驗學習的效果，進一步提高各種學習能力。

二、摒棄傳統(tǒng)解剖麻雀式的學習方式

語文教學為適應考試的需要，從字音、字形、段落、主題、寫作手法等方面，事無巨細，面面俱到。但這種做法究竟有沒有作用?記得有一篇微博爆料，記者林天宏的文章《朱啟鈐:被抹掉的奠基人》被選為2011 年福建高考語文現(xiàn)代文閱讀題的材料，林天宏說:“我以為自己寫的文章嗎，自己肯定清楚，做起來得心應手，沒想到一對答案，好多都不會做，估計這道15 分的題目，自己能拿到一半左右的分數(shù)。”他調(diào)侃此事，“出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當年沒落在你手上”。

其實，我們平時教學中做的工作，就是為了應試而挖空心思、絞盡腦汁設計一些問題，再給出所謂的標準答案，然后教師向?qū)W生提出問題，讓學生回答問題，對答案。于是，優(yōu)美的文章被肢解得索然無味，犧牲了審美，換來了高分，當高分到手的時候，文學作品的其他功能都喪失殆盡。所以，語文教師在教學中，應淡化一下高考意識，重視文學作品的鑒賞規(guī)律，重視文學作品的審美享受，把感知、想象、情感、理解等諸多心理功能都調(diào)動起來，處于無障礙狀態(tài)，對文學作品認識、體味、玩賞，從而獲得精神上的自由、超脫和愉悅。

三、確立活動課學生自主的學習方式

教師不給學生預設什么教學目標、教學重點和難點，完全由學生自己設計，自己掌控，自己收場，活動結(jié)果無所謂成敗，只追求一個過程，一個主持人策劃的過程，一個主持人與同學合作的過程。有組織能力的主持人，能夠動員全組同學的力量一人一段，你方唱罷我登場，形式活潑生動，輕松愉快，別出心裁;而有些組織能力較差的同學只能唱獨角戲，很難堪，被動得手足無措，但教師不可批評，只能聆聽他的觀點，讓他在這種狀態(tài)中感受孤獨，學會合作。要使有話必說，言由己出。讓學生獨立思想，自由表達，基本達到隨心所欲，想說的、想唱的、想跳的，都盡情得到釋放。

如學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時學生演唱歌曲《杜十娘》，談愛情、妓女這些話題，在平時的課堂教學中教師總是回避或者點到為止，不展開講述，而讓學生講述這個敏感的話題，學生總有許多話要說或者要問，互相推進，思維活躍，思想開放，學生充分展示自己，學生充分了解學生，教師充分了解學生，師生之間、生生之間得到溝通。

四、弱化教師的主體地位

我們聽過許多公開課，基本套路都是教師站在講臺上，掌控進程，從教法設計到問題的提出，再到問題的解決，師生互動，基本都是體現(xiàn)著教師的教學藝術(shù)，教師的教學本領在一節(jié)課中得到充分展示，但很少見到學生的光輝，即使偶爾見到幾個發(fā)言積極的學生，也只是在教師設計的話題范圍內(nèi)說話，見不到學生的個性和思想。其實，就是在教師為主導的課堂教學中，教師也不能以權(quán)威者的形象自居，教師只是有經(jīng)驗的引路人、引導者，是一個更有經(jīng)驗的讀者，不要變成權(quán)威的解讀者，變成教導者。

五、解放學生，解放教師

這種教育實踐，解放學生的地位，由聽從到自主，由被動到主動;解放學生的思維，由單一到多元，由僵化到靈動，由守舊到創(chuàng)新;解放學生的課堂，由灌輸?shù)教骄浚瑟殞W到合作，由聽記到思考;解放教師的苦累，由硬塞到求索，由弄虛到務實，由作假到求真;解放課堂的壓力，由牢籠到樂園，由教室到舞臺，由壓抑到放飛。