如何激活高中古詩文課堂教學

郁紫婷

古詩文歷經了幾千年時間的洗禮，積淀了中華五千年文化的精華，承載著極其璀璨的人文精神，是我國傳統文化的重要載體，從先秦的諸子言論到明清散文，無不彰顯著中華文化的博大精深。而高中語文古詩文教學是讓學生感受和了解這些傳統文化的重要途經。所以，高中古詩文教學對于學生認識和領悟我國傳統文化，吸收古代人民的智慧具有極為重要和深遠的意義，這也是我國新課標教育工作的重點。但是，從目前的教學現狀來看，古詩文教學的效果并不是很理想，整個古詩文課堂死氣沉沉，教學內容枯燥單一，教學的效率低下，學生的興趣度普遍不高。那么，如何才能擺脫古詩文教學的尷尬，激活古詩文課堂教學，筆者進行了有效的實踐探索。

一、高中古詩文教學的重要性

1.感受人文價值，獲得精神熏陶

古詩文既蘊涵了中華民族的勤勞勇敢、智慧創造，又展現了悠悠幾千年歷史之下，中華民族的社會文化、人文、經濟、軍事等發展歷程。古詩文中既有動人心魄的人物傳記，也有秀麗瑰奇的自然風光;既有立志為學的高談闊論，又有坦蕩忠誠的身體力行。古詩文涉及到我國歷史悠久的傳統文化，包含了歷史散文、治國征戰、諸子言論、名人趣事等諸多內容。

在高中語文課堂上，古詩文教學能讓學生感受到求學的充實、做事的樂趣、為人的自信。可以說學習古詩文，是陶冶情操、歷練品質的重要媒介。經歷了上千年錘煉的古典文學是民族精神內涵的源頭活水，深沉的思想、誠實的品德、博大的襟懷，讓我們深深折服。屈原、司馬遷、李白、蘇軾等先賢，以文言構筑的詩文，是輝煌燦爛的“精神燈塔”，照徹千年，沐浴古今。他們的靈魂，他們“走過”的漫漫的精神歷程，被“詩文”記錄著。作為語文教師，引領學生通過“詩文”去“循跡古人古事”，既可以有效地提高學生學習的興趣，更能夠通過古詩文更好地了解我國古圣先賢的思想和精神境界，這無疑就是學生精神上的一次重要歷練，對學生的成長具有重要的作用。

2.感受文學底蘊，獲得寫作的源頭活水

古詩文在幾千年的歷史發展中，積淀了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章，學習古詩文是吸納寫作養料的重要途徑。古詩文是一座儲存豐厚的藝術寶庫。凡是在寫作方面，表現能力強、表達典雅、底蘊豐厚的學生，無一例外都是喜愛古詩文，對古詩文進行了認真學習的學生。

古詩文言辭精簡，底蘊深厚，極為注重對文字與語言的錘煉。如著名詩人賈島《題李凝幽居》“僧敲月下門”中的“推敲”典故，再如王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中“綠”的用法，都有效地說明了這點。帶領學生學習古詩文，讓學生感受深厚的文學底蘊，從中吸納寫作養料，從而獲得寫作的源頭活水。

二、激活古詩文課堂教學

1.故事分享法，讓學生學出快樂

學習古詩文，做到一篇一個故事，故事的講述在課堂前五至十分鐘進行。我們清楚地知道，聽故事是學生在語文課中最快樂的事情，學生通過聽故事獲得精神上的陶冶，從而激發學習文言文的樂趣。在講授每篇文言文前，教師可根據課文和學生的實際情況預先設置好讓學生分組探究的話題。

如在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時可設置“我所知道的曹操、周瑜、諸葛亮”，在教授《諫太宗十思疏》時可設置“我所了解的魏征與唐太宗”，教授《六國論》時可設置“我心中的六國，你最喜歡的人物”等話題。這些話題中有與作者有關的，有與作品的某個細節有關的，如此種種，盡量挖掘學生感興趣的話題。有了興趣，可促使學生積極查找相關資料，同時豐富了學生的課外知識。當學生在課堂上講完故事，教師也可根據情況向學生補充一些與課文有關的趣聞軼事。故事分享法，無疑能調動學生學習古詩文的積極性。

2.古詩文音樂法，讓學生難于忘懷

在古代，詩與歌是相通的，詩可以唱成歌，而文言文也可配上音樂。為了讓學生易于誦讀古詩文，并把所學的古詩文牢記于心，可以使用詩文音樂法，這能讓學生在快樂中將古詩文背誦下來。有些經典的詩在網上可查找到它的唱譜，如韋莊的《菩薩蠻》、柳永的《八聲甘州》、蘇軾的《定風波》、張若虛的《春江花月夜》、李煜的詞《虞美人》、李商隱的詩《無題》和《錦瑟》等。而網上搜索不到的就自己找些學生喜愛的音樂給這些詩文配上，然后在課堂上讓學生唱，如李白《蜀道難》配上周杰倫的《青花瓷》曲，配上音樂讓學生覺得快樂、易于記憶，而這種記憶是長久的。

曾有很多往屆的畢業生對筆者說:“老師，忘不了你教我們的那些詩文歌，很喜歡上你的唱歌課?！钡拇_，多少年后，學生也許將你教的許多東西都忘記了，而音樂卻長久地留在他們的記憶中。當然并不是所有的課文都能這樣講，但采用多種多樣的教學方式總比單一的教學方式好，況且在選用教學方式時也不是為了搞什么花樣，而是切切實實從學生喜愛的角度出發，讓學生真正能將知識學到手，這才是我們教師要做的。

3.重點梳理法，為古詩文學習打下基礎

在古詩文學習中，教師首先要教給學生學習的方法，對于高中所學詩歌，要告訴學生重點在于詩歌形象、表現手法、語言錘煉、思想感情等的把握及詩歌的背誦。要告訴學生文言文學習的重點在于課文重點字詞意思和句式類型的掌握、典故的積累及對作者的了解和作品思想內容的把握。

對于字、詞、句式的把握，可由教師對課文進行示范圈點，亦可由學生在課前或課后進行梳理。重點字詞主要指常用的、有生命力的詞，包括古今意義區別較大的、一詞多義的、活用的、通假的某些詞;句式主要掌握省略句、判斷句、被動句、倒裝句四種特殊句式;很多詩文中都有典故，一些作者往往有不尋常的故事，一些作品的思想內容蘊含著智慧的火花，作為語文教師不妨有意識地讓學生梳理并牢記這些典故、作者、作品思想內容，并告訴學生這些可以作為寫作的素材。把重點梳理清楚了，無疑將為學生的古詩文學習打下堅實的基礎。

總之，通過以上做法，將古詩文中的情景與人物活化，從而有效地提高學生的學習興趣，提高學習的積極主動性，讓學生在枯燥的古詩文學習中體會和領悟到學習的快樂，進而獲得良好的學習效果。