淺談語文教學過程中的相機誘導

朱曉波

葉圣陶說:教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。這和新課程主張“教師是學生學習的主導者”的理念是一致的。“相機”兩字告訴我們，教師的“誘導”要抓住時機。過早進行，學生尚未思考，等同于全盤授予;而過晚進行，如果學生已經過了興奮期，失去了學習的興趣，那也會事倍功半。所以，教師要善于抓住學生意見分歧、思維阻塞、回答錯誤、情緒激動等時機，也就是學生的學習興趣和求知欲最濃的時候進行適當點撥誘導，幫助學生統一意見，打通思維，解決問題。這樣的相機誘導效果最好。

一、在合作學習過程中相機誘導

在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導下，合作學習已經成為課堂教學的一種常態，語文課堂也不例外。但是，在很多時候我們發現，學生進行分組合作學習時，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，對學生的合作不聞不問。有的小組已經明顯表現出嚴重的意見分歧，或者有的小組合作學習已經難以為繼，甚至向教師投來了求救的目光，但我們的教師卻對此視而不見，不去協調。這是一種錯誤的做法。其實，新課程倡導的合作學習，除了學生與學生之間的合作外，還應該包括師生之間的合作。學生出現嚴重分歧或思維阻塞的時候，也就是我們常說的“憤悱”的時候，求知欲望最為強烈，這時是對學生進行啟發引導的最佳時機。因此，學生進行分組合作學習，語文教師不應該是行走邊緣的看客，而應該是時刻觀察各組學習進展的導師，必要時可以參與到學生的合作學習中去，對學生的疑問相機誘導，提高學生合作學習的效益。

比如在講《勸學》這篇課文時，學生在討論歸納總結“而”字的幾種用法的時候，有一個小組對“吾嘗跂而望矣”中“而”字的用法有明顯的分歧。有的認為“跂”是動詞，“望”也是動詞，這里的“而”是承接關系;有的則認為這里的“而”是用在狀語和中心語之間，是修飾關系。誰也說服不了誰，爭論聲也越來越大。看到這樣的情況，筆者讓他們停止了討論，并讓學生根據課文內容把“跂而望”的動作演示出來。經過實踐，學生發現，想要看得遠，一定要在“望”的同時“跂”著，“跂”是“望”的時候的一種狀態，所以應該是修飾關系。這樣一引導，學生的分歧立刻消除了。

二、在回答問題過程中相機誘導

教師在課堂上提出問題讓學生思考回答，這是教學過程中最常見的一種手段。而事實上，學生回答問題的時候，答案往往很難讓教師滿意。在這樣的情況下，語文教師是直接把答案告訴給學生，還是借此機會尋找一個切入點，進行引導，讓學生自己去思考、領悟、然后得出答案呢?顯然，后一種方法要好得多。學生回答問題，往往是因為思維角度的原因導致了答案的偏差，只要教師稍加指點誘導，他們還是能通過自身的領悟找到答案的。

比如在講授韓少功的《我心歸去》的時候，學生對“我當然知道，我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血”中“失望”一詞理解不到位。筆者提問了三名學生，他們的回答都只停留在作者對故鄉環境的“臟亂差”感到失望，沒能分析出深層的根源，第四名學生的答案同樣沒有多大改觀。學生眼神焦慮，因為缺少像作者那樣的生活體驗，思維難免狹窄，教師有必要進行引導。于是，筆者和這名學生有了以下的對話。

師：“如果哪一次你考試的成績不理想，你的父母會感到怎么樣?”

生：“有些失望。”

師：“為什么會失望?”

生：“因為他們對我的學習一直抱有很大的期望。”

師：“沒有哪一位父母不對自己的孩子抱有很大的期望，他們期望自己的孩子學習好，身體好，將來工作好，生活好。這樣的期望說明了什么?”

生：“說明他們對孩子濃濃的愛。”

師：“所以，這里的失望，深層的含義是?”

生：“深深的愛!”

師：“為什么?”

生：“因為有愛，所以有期望；因為有期望，所以有失望；因為期望大，所以失望也大，能滴血。”

師：“對。古話‘愛之深，恨之切’就是這個道理。”

問題一下子迎刃而解，學生的臉上露出了燦爛的笑容。

三、在作業批改過程中相機誘導

可能會有教師這樣認為，批改作業的時候，除了少數時候的面批，絕大部分時間學生并不在教師身邊，教師怎樣進行誘導?其實很簡單，要知道，書寫點評不是作文批改的專利。看到學生有問題的答案，我們不要簡單地用鮮紅的“×”來完成，而要分析學生錯誤答案產生的原因，必要的時候，在學生答案邊上進行點評引導，哪怕只是畫個圈，寫幾個字。當學生拿到作業本的時候，對一個簡單而刺目的“×”可能會置之不理，而教師在錯誤答案上的圈圈點點，一定會引起興趣、注意和重視。

如在一次作業中，有一道題是這樣的:“作者借‘鄉村的風’抒發了哪些情感?”有些學生沒有注意到“借”、“風”這兩個字，誤認為是對風的情感，答案十分單一。批改的時候，筆者就在“借”與“風”這兩個字上分別畫了個圈，并打了個問號。第二天上課之前，筆者特意關注這些學生的答案，發現都已經有所補充，有“作者借風表達了對自然生態環境下故鄉的熱愛之情”，有“作者借風表達了對生我養我的故鄉的感激之情”，還有“作者借風表達了對忠厚樸實的父親的敬愛之情”等等，答案一下子豐富多彩起來。

另外，在作業批改中，除了“相機”進行學科知識和解題方法誘導外，還可以“相機”進行“情緒誘導”，也就是抓住學生情緒自我膨脹或過于低落的時候，通過批語這種無聲的語言和學生進行溝通交流。或潑一潑冷水，引導學生時刻保持清醒的頭腦;或鼓一把勁，引導學生提高學習的信心和生活的熱情。

比如有一次，一名學生和父母鬧了點小別扭，在周記中表達了對父母的種種不滿，而且言辭比較激烈，大有和父母勢不兩立的架勢，完全沉浸在“自我倔強”之中。于是，筆者就在這位學生周記的最后寫了這樣一段文字:還記得《我與地壇》這篇文章嗎?還記得史鐵生告訴我們的一句話嗎?“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”后來，在下一篇周記中，這名學生回復了這樣一句話:老師，請原諒我的幼稚，謝謝您!

總之，在語文教學過程中，我們要善于抓住一切可以利用的機會，對學生進行“誘導”，幫助學生通過自身的努力解決學習中的問題、生活中的困惑，增強學生學習的成就感和生活愉悅感，從而在真正意義上達到“傳道受業解惑”的目的。