本地化與翻譯教學模式創新

余飛英

本地化與翻譯教學模式創新

余飛英

闡述了本地化行業發展和人才需求，分析本地化對當前翻譯教學的啟示作用，提出了翻譯教學理念、教學內容以及教學模式的創新措施，試圖通過教學模式的創新，探索出本地化翻譯教學產學研結合的有效途徑。

本地化；翻譯教學模式；創新

1 本地化發展及需求

本地化行業標準協會（LISA）將本地化定義為“對產品或服務進行修改以應對不同市場間差異的過程。”[1]。本地化致力于推動企業和產品全球化，適應用戶的功能要求，消除語言和文化障礙，以提供高質量的商品和服務，而為世界各地的消費者提供更多的選擇和更好的質量。[2]

1.1 本地化行業的發展

1993年我國本地化行業破土，但當時軟件種類稀少，本地化服務僅限于軟件的英譯中翻譯、術語管理和產品手冊桌面排版，本地化行業流程和技術處于起步階段。從1995年到2002年，國際知名的本地化公司打入中國市場，如美國ALPNet(奧立)、德國翻譯技術開發商塔多思（Trados）公司在北京成立辦事處。國內本地化行業也在這一時期快速發展，一線城市出現了知名的本地化公司，如：北京博彥科技股份有限公司、文思海輝技術有限公司、深圳艾朗科技有限公司等。2003年到2004年，國內一些本地化公司的業務出現很大轉變，逐步向外包服務商轉型，另一些本地化公司向多語種本地化服務商邁進。

1.2 本地化行業發展對人才的需求

據LISA統計，全球每年本地化行業的市場需求至少可達200億美元左右。我國本地化服務每年的市場產值為300億元人民幣。由于語言服務行業出現的服務分工多樣化、精細化趨勢導致語言服務人才市場出現“結構性失衡”，即低端的口筆譯市場供大于求，而高端市場，如本地化服務、翻譯項目管理、文化及科技產品的外譯、會議口譯（同聲傳譯）等則供不應求。研究表明，翻譯項目經理、高級譯審、專家級高級翻譯是我國服務業的急需人才，與本地化服務相關的技術寫作人員、技術經理、文檔排版員、多媒體工程師等市場缺口也很大。[3]

2 本地化行業發展對翻譯教學的啟示

本地化翻譯與非本地化翻譯的主要差異在于，非本地化翻譯通常是在原文完成后進行，而本地化翻譯(尤其是軟件本地化)經常是要委托產品和不同的本地化語言版本同步上市。[4]

本地化與翻譯的關系業界也存在不同的看法：有學者認為本地化是翻譯范圍的擴展，是運用電子技術對不同的文本類型改編；也有學者認為本地化譯者更重視譯后的改編和設計，更多地考慮目標市場的語言文化。無論何種看法，都說明了翻譯行業的分工越來越細，本地化成為了翻譯教育的重要組成部分。在加拿大、美國等一些高校已經在近幾年課程設置中系統地開設本地化課程。如美國肯特州立大學施里夫教授的軟件本地化課程主要是介紹軟件、網頁其它電子文檔的本地化和國際化概念和技術，其具體課程內容包括:本地化市場和過程簡介；與本地化相關的主題介紹（軟件、網站、文化等）；本地化工作者的軟件和工程項目概念介紹；本地化工作者的工具（包括翻譯記憶、機器翻澤、掃描等工具的使用）；軟件國際化和本地化（偏重操作）；網站本地化（偏重操作）；本地化質量檢測；本地化和國際化項目管理；本地化和國際化展望。從以上課程設置可以看出，教授該課教師幫助學生了解行業運作過程、標準、有用的技術操作等一些實用概念，這至少給我們翻譯教學以下幾點啟示：1）翻譯教學只單純以培養文學翻譯為主已很難應對翻譯市場的需求；2）翻譯教學過程概念中媒介和技術的含量越來越高；3）翻譯教學必須走出課堂，實現校企合作，學校與行業的緊密聯系成為必然，合作平臺有待快速建立；4）具有本地化翻譯技術和經驗的師資急需規模性地培養。

3 翻譯教學模式的創新措施

國外高校近10年來也陸續開設本地化翻譯課程，如愛爾蘭萊姆瑞克大學設立的“軟件本地化力學碩士學位”（Master of Science in Software Localization），是全球第一個本地化碩士學位點。加拿大蒙特利爾大學繼續教育學院2003年起開設了本地化證書項目，該項目包括23門專業課程。美國蒙特雷國際研究院高級翻譯學院開設“翻譯本地化管理碩士”（Translation&Localization Management）專業學位點。我國到2012年，全國已有159所大學開設MTI翻譯碩士專業。天津南開大學成為國內第一所開設“本地化翻譯”MTI課程的大學，對外經濟貿易大學、北京大學外國語學院等也相繼開設了“本地化翻譯”課程，但相對于本地化翻譯市場來說，課程的開設規模和力度還需加大。其中改革傳統的翻譯教學模式，在教學模式和教學內容上創新，是現階段解決翻譯教學與行業市場脫節的良好途徑和嘗試。

3.1 翻譯教育思想和理念創新

大部分翻譯教師畢業于外語專業，很少有在語言服務企業歷練的過程，他們對于信息時代翻譯技術的流程和環節以及這些技術的掌握感到生疏，翻譯教學的課堂多以講授翻譯理論、傳授翻譯技巧為主。而現代翻譯技術教學應以服務行業為理念，應根據行業中主流技術來開展教學。在確立了這樣的翻譯教育理念前提下，學校才有可能為人才的培養搭建平臺、有目的地培養和引進師資、改革現有的翻譯課程設置；翻譯教師才有可能通過學習提高自己的本地化翻譯能力，并在教學方式和內容上創新。近年來，云翻譯、語聯網、敏捷翻譯等新型商業模式和生產方式不斷涌現。[5]本地化翻譯人才的培養目標要順應社會對職業化譯員的要求，既要培養語言和翻譯能力，也要培養技術和管理能力。

3.2 翻譯教學內容創新

在很多西方國家已不再討論翻譯教育是否應該包括翻譯技術的教學，而是討論如何在課堂上有效地把技術和翻譯結合。國外本地化翻譯教學課程多為碩士階段開設。但筆者認為，目前翻譯專業的本科階段，也應幫助學生了解當前翻譯行業及行業標準，運作流程及數據資源等。這樣不僅促使學生了解翻譯市場，也激起他們主動掌握翻譯技術的積極性。教師應逐步介紹網絡、CAT（即計算機輔助翻譯）工具、語料庫、桌面排版系統及本地化工具，在教學中引導學生建立自己的翻譯工具庫。

3.3 翻譯教學模式的創新

2004年，上海外國語大學自主設置了翻譯學碩士、博士學位授予點，翻譯學才成為一門獨立學科。短短10年時間，翻譯已經進入全新時期，對技術和專業化要求越來越高。因此，傳統的以講授為主的翻譯教學模式已很難適應市場對翻譯人才的需求。翻譯教學模式的創新主要在于技術和合作方面的創新。隨著全球經濟一體化和區域化的深入發展，本地化行業呈現產業化、全球化、信息化、流程化、多元化、專業化、職業化的特征。為了幫助學生盡快適應翻譯市場需求，提高實際翻譯能力，培養既有翻譯理論知識和技巧，又懂得相關專業并能熟練使用翻譯技術的復合型人才，各高校的翻譯專業課程設置中應該開設與翻譯技術相關的課程或者在翻譯課程的內容和操作中加入技術的成分，如讓學生嘗試較為簡單的Googletranslator toolkit，或Trados、Wordfast、Across、Lingotech、Snowball等的有關產品）并會用google docs或者typewith等界面，合作完成翻譯項目。

合作方面的創新包括學校與機構、學校與企業、學校與學校等方面的合作，以及在翻譯教學課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的合作創新。隨著本地化翻譯協會的成立，翻譯行業機構對企業和高校應起到指導作用，并積極搭建翻譯企業和高校翻譯教學的平臺。學校應主動尋求翻譯企業的幫助，請企業的專家到學校參與課程設置、翻譯技術創新、師資隊伍培養以及實踐基地的建設中，定期邀請翻譯行業專家講座，并選派教師到企業培訓。企業也可以利用高校的人才優勢，根據企業的特點，在高校實行訂單式培養，真正實現產學研的緊密合作，從而使校企之間的雙向合作成為改善翻譯人才培養和市場脫節的最直接途徑。學校與學校之間的合作，國內名校可走出國門，跟世界一流的高級翻譯學院合作，帶動中國本地化翻譯行業的發展；而開設了翻譯專業的其他高校也應盡快向國內翻譯教學走在前列的高校取經，并定期選派教師學習、研討。

學生翻譯能力的習得有兩個來源：一是在和同學老師的合作過程中，逐步了解翻譯的性質、特點、規范和標準等，并且在翻譯過程中不斷加深認識；二是在翻譯練習的過程中不斷反思，重新認識自我，包括長處和短處，然后在實踐中持續練習，發揮優勢，補足缺陷，逐步實現從翻譯生手到翻譯能手的轉變[6]。翻譯模式的創新需要翻譯教師在課堂上轉變傳統角色，由講授者轉變為組織者，根據學生興趣及專長，可以分成相對專業的翻譯小組，并由教師聯系該專業的企業專家指導，每一個小組可通過微信、博客等在線網絡社交平臺進行交流、學習、研討，課程考核重點考核課外作業和微信、博客的參與情況，翻譯教師可借鑒國外教學方式，經常性地布置對應用技術的評價、反饋，以及對閱讀材料或上課的感想等需要獨立消化和思考的作業。教師在行業專家指導下，嘗試每個小組建立翻譯術語或工具庫，在班級微信群中共享。這樣的翻譯教學模式，不是通過灌輸式的方式，而是在合作學習研討中構建翻譯能力。

[1]ARLE.R LOMME.全球化行業入門手冊[S].本地化行業標準協會,2007:14.

[2]崔啟亮.中國本地化行業二十年（1993—2012）[J].上海翻譯,2013(2):20.

[3]王傳英.2011年企業語言服務人才需求分析及啟示[J].中國翻譯，2012(1):68.

[4]ESSELINK,BERT.A Practical Guide to Localization[M].John Benjamins Publishing House,2000:2.

[5]崔啟亮.產業化的語言服務新時代[J].中國翻譯，2013a.(增刊):38.

[6]吳文安.學生自主選材翻譯實踐課可行性研究[J].中國翻譯,2010(5):45-46.

Localization&the Innovation of Translation-teaching Mode

YU Fei-ying

This paper describes the development of localized industries and demands for talents,analyzes the enlightenment of localization on current translation teaching,and puts forward translation teaching concept, content and the new measurements of teaching mode in attempt to explore the effective way of integration of production,teaching and research based on the innovation of teaching mode.

localization;translation teaching mode;innovation

H315.9

A

1674-2346(2014)04-0112-03

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.04.023

（責任編輯：竺小恩）

2014－09－15

浙江省哲學社會科學規劃課題[編號：12XKGJ13]

余飛英，女，浙江越秀外國語學院，副教授。研究方向：翻譯教學與研究（浙江 紹興 312000）