高中作文語(yǔ)言訓(xùn)練的探索與實(shí)踐

李 麗

孔子云：“情欲信，詞欲巧。”“巧”即語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑、形象。不同的語(yǔ)言水平?jīng)Q定了不同的作文檔次。當(dāng)下高中生閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，這樣情況下如何讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)、活潑、形象的文章，需要認(rèn)真思考。我們認(rèn)為，結(jié)合教材進(jìn)行積累，結(jié)合教材進(jìn)行有趣味的作文訓(xùn)練是一種可行有效的好方式。

一、巧用課文中的意象，讓語(yǔ)言散發(fā)詩(shī)意的芬芳

詞匯量貧乏導(dǎo)致表達(dá)蒼白。為什么在學(xué)了多年的語(yǔ)文后學(xué)生詞匯量還是如此貧乏，原因很復(fù)雜。就教材來(lái)看，由于篇目的限制，詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)頻率很低，不符合我們積累識(shí)記的科學(xué)規(guī)律，同時(shí)，高中條分縷析的課堂教學(xué)也少顧及詞匯量的積累。為提升作文語(yǔ)言表現(xiàn)力，我們應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生大量積累詞匯。那么積累哪些詞匯又如何積累呢？

看我們的課文，如歸有光的《項(xiàng)脊軒志》里的“又雜植蘭桂竹木于庭”，為什么不種月季、牡丹或玫瑰之類(lèi)的花呢，無(wú)疑前者清幽，符合作者的心境；又比如鄭愁予的《錯(cuò)誤》明明已經(jīng)是現(xiàn)代了，為什么還要寫(xiě)“我達(dá)達(dá)的馬蹄”呢？再如余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》里談到對(duì)江南的印象是“杏花，春雨，江南”，為什么不是“高樓、美食、江南”？其實(shí)都體現(xiàn)了文人潛意識(shí)里的愛(ài)好。同理，語(yǔ)文老師骨子里也浸染了這種意趣。所以我在教學(xué)課文的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生積累這些詩(shī)意的美好的意象。

比如，學(xué)《故都的秋》，學(xué)生們收集了：“青天下馴鴿的飛聲”；“槐樹(shù)葉底，一絲一絲漏下來(lái)的日光”；“在破壁腰中，像喇叭似的朝榮的藍(lán)朵”；“晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地，腳踏上去，只能感覺(jué)出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)的落蕊”。教《蘭亭集序》，學(xué)生的摘記本上寫(xiě)下了“崇山峻嶺”、“茂林修竹”、“清流激湍”、“流觴曲水”、“天朗氣清”、“惠風(fēng)和暢”。這樣，三年課文意象的積累，學(xué)生慢慢就浸潤(rùn)了這份詩(shī)情。到高三，再對(duì)自己特別喜歡的詞語(yǔ)按一定規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)。古人初學(xué)詩(shī)，有《幼學(xué)瓊林》之類(lèi)書(shū)籍可以參考，同樣，學(xué)生擁有了這些詞匯，寫(xiě)作時(shí)，銜珠鑲玉進(jìn)行靈活運(yùn)用，自能營(yíng)造詩(shī)意境界。

二、仿效課文中的細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)言充滿(mǎn)鮮活的美感

沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有形象的鮮明性，事件的生動(dòng)性。好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”，課文中有大量的好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生平時(shí)多模仿，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有意識(shí)地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也可提高作文的發(fā)展等級(jí)。

1.景物描寫(xiě)

描寫(xiě)景物要抓住景物主要特征，個(gè)別詞語(yǔ)、句子要做到細(xì)致入微、生動(dòng)傳神，給讀者留下具體可感而又生動(dòng)鮮明的印象。如《內(nèi)蒙訪古》中有這樣一段話(huà)：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽(yáng)光。”這段話(huà)很樸素，卻把陰山、原野寫(xiě)得恬美而有生氣。其中“拖”、“躺”、“沐”三個(gè)普通的字就用得很好，使陰山南麓的原野有了生命，這一生命有著安詳寧?kù)o的神態(tài)，有著悠然自得的情調(diào)。

有位學(xué)生在作文中寫(xiě)了一所貧困地區(qū)的小學(xué)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在那黃褐色的小丘之下，有著一圈黃色的用土塊造成來(lái)的平房，唯有那旗桿上飄拂著的國(guó)旗告訴你這是一所學(xué)校。”我讓他借鑒《內(nèi)蒙訪古》中的那段話(huà)，作點(diǎn)修改。最后他改為：“在那黃褐色的小丘之下，臥著一圈黃色的用土塊壘砌起來(lái)的平房，唯有在它上空飄拂著的國(guó)旗告訴你這是一所學(xué)校。”用“臥”字代替“有”，用“壘砌”代替“造”，用“在它上空”代替“那旗桿上”，就更形象地寫(xiě)出校舍的低矮、簡(jiǎn)陋和黯淡。只換了幾個(gè)字，就意趣大異，攜有更多的視覺(jué)信息。

2.人物描寫(xiě)

人物是文章的靈魂，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以傳神的刻畫(huà)人物，給人以形象逼真之感，可以成功傳達(dá)出人物的內(nèi)心世界，讓人物血肉豐滿(mǎn)，進(jìn)而讓人感到栩栩如生。借此，我們可以吸引閱卷老師的眼睛，得到高分。魯迅的《祝福》：“臉上瘦削不堪，……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。”魯迅抓住了祥林嫂最大的特點(diǎn)，眼睛呆滯。“間或一輪”入木三分的寫(xiě)出了呆滯，形同僵尸，形容枯槁，最后的結(jié)局如此悲慘和凄涼。沈從文的《云南的歌會(huì)》：“這種年輕女人……生長(zhǎng)得一張黑中透紅棗子臉，滿(mǎn)口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，油光光辮發(fā)盤(pán)在頭上。”那“棗子”臉形和那“滿(mǎn)口白白的糯米”牙齒，運(yùn)用比喻把云南女子寫(xiě)得既形象又可愛(ài)。

我有意在講《祝福》時(shí)也講了《云南歌會(huì)》，強(qiáng)調(diào)了描寫(xiě)人物肖像，一定要抓住對(duì)方最主要的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻等手法進(jìn)行描繪，然后讓學(xué)生在班里同學(xué)中挑一位同學(xué)進(jìn)行肖像描寫(xiě)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“此人圓滾滾的身軀上安著圓滾滾的腦袋，中分的頭發(fā)向兩邊梳著，透過(guò)厚厚的鏡片可以看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的的嘴巴上邊長(zhǎng)著一只小巧的鼻子，一笑起來(lái)只見(jiàn)原來(lái)就小的眼睛更是瞇成了一條縫，嘴巴發(fā)出哈、哈、哈的笑聲，渾身的肉也像注了水似的顫個(gè)不停。”他抓住了人物“胖”的外貌特征，運(yùn)用比喻、疊詞等方式將該人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

三、借鑒名家筆法，讓語(yǔ)言折射出幽默的光澤

語(yǔ)言的個(gè)性表現(xiàn)不一，大氣是個(gè)性，輕靈是個(gè)性，絢麗是個(gè)性，深邃是個(gè)性，質(zhì)樸是個(gè)性，清新是個(gè)性，犀利是個(gè)性，幽默也是個(gè)性。老舍先生說(shuō)過(guò)：“文字要生動(dòng)，必須利用幽默。”作文的語(yǔ)言如果詼諧幽默，就能輕松地詼諧調(diào)侃，辛辣地諷刺嘲笑，讓文章理趣盎然。如一些課文和當(dāng)代名家們的寫(xiě)法：再到街上走走，矮的在高的旁邊慢慢往前滾，看不著腿，基本上就是一個(gè)球了。（劉恒《貧嘴張大民的幸福生活》）他(指增疤叔)小時(shí)候很頑皮，拉屎都要爬到樹(shù)上去。（孫犁《增疤叔》）審問(wèn)沒(méi)有多久，秘密警察弗立德里赫很不小心地“碰”了我一下，我又在昏迷狀態(tài)中被運(yùn)了回來(lái)。（伏契克《絞刑架下的報(bào)告》）這些文字中作家們主要運(yùn)用了比喻、夸張、反語(yǔ)三種修辭手法使自己的語(yǔ)言變得機(jī)智幽默，更富有魅力。在這方面語(yǔ)言訓(xùn)練中，可設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練方式。一種是換詞訓(xùn)練，在對(duì)比中讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力；第二種是讓學(xué)生運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ)等手法描述忙亂、緊張高三生活。學(xué)生作品如下：

對(duì)于學(xué)習(xí)，我們要像野豬一樣勇往直前，像獅子一樣統(tǒng)率一切，像黃牛一樣勤勤懇懇。對(duì)于題目，我們要像猴子一樣機(jī)動(dòng)靈活，有時(shí)還要像梅花鹿一樣小心謹(jǐn)慎。

也許在一天中你要在拋物線上沖浪，在之乎者也中徘徊，在萬(wàn)有引力和電磁場(chǎng)上穿梭，在碳?xì)溲醯新剑搅俗詈筮€要拖著快散架的身子去和A、B、C跳舞。

高中作文訓(xùn)練的常態(tài)是老師用一堂課進(jìn)行技巧的傳授，再進(jìn)行一兩次習(xí)作練習(xí)，方法很難真正融入到學(xué)生以后的寫(xiě)作中去，而結(jié)合教材的作文語(yǔ)言訓(xùn)練，知識(shí)、方法就會(huì)得到反復(fù)呈現(xiàn)、積累和鞏固。