發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)在高三語文教學(xué)中的作用

黃裕丹

高三階段是整個(gè)高中教學(xué)中最為重要的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)最終沖刺的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。鑒于新授內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)基本結(jié)束，此時(shí)應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)放在復(fù)習(xí)鞏固方面。教師在教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)，更要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合推進(jìn)語文教學(xué)工作。

一、以形象生動(dòng)記憶代替機(jī)械枯燥記憶

語文學(xué)習(xí)中，記憶效果對(duì)學(xué)習(xí)成效具有重要的影響，良好的記憶效果是提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)與前提，否則前學(xué)后忘只會(huì)耗時(shí)耗力、效率低下。高三學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是記憶效果不好，一方面記憶時(shí)間受到制約，另一方面記憶的牢固程度不足，反復(fù)記憶也無法取得較為理想的記憶效果。針對(duì)這樣的狀況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中死記硬背、機(jī)械重復(fù)的狀況，提高學(xué)生記憶效果。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類，按照拼音語法、文學(xué)常識(shí)、記憶背誦、重點(diǎn)句段理解等不同類型，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，在腦海中建立起分門別類的知識(shí)框架體系，回顧一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠引起其他知識(shí)點(diǎn)記憶的“連鎖反應(yīng)”，效果非常理想。比如可以把多音字識(shí)記和文言實(shí)詞的含義相掛鉤，“靡”有兩個(gè)讀音，讀音不同含義也不同（mí指浪費(fèi)，靡費(fèi)。mǐ倒下，望風(fēng)披靡；無或沒有，靡日不思；美麗，靡麗；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和現(xiàn)代漢語拼音聯(lián)系起來，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室勞矣”中的“靡”均解釋為“無、沒有”。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶，如將不同朝代詩人姓名按照姓氏編成繞口令，朗朗上口、容易記憶，輕而易舉地將容易混淆的文學(xué)常識(shí)回憶出來。通過這樣的形象生動(dòng)記憶和技巧指點(diǎn)，學(xué)生能夠在高三語文學(xué)習(xí)中掌握直觀高效的記憶學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、以相互幫助代替“單打獨(dú)斗”

高三語文學(xué)習(xí)時(shí)間緊，節(jié)奏快，每個(gè)人都在忙于緊張的復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生屬于各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無暇顧及其他同學(xué)。實(shí)際上，進(jìn)行單獨(dú)復(fù)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于合作復(fù)習(xí)或者集體復(fù)習(xí)，因?yàn)橐环矫妾?dú)自復(fù)習(xí)的枯燥感強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)深入性與持久性受到影響；另一方面有些學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“只緣身在此山中”的現(xiàn)象，對(duì)自己哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)該強(qiáng)化等心中沒數(shù)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動(dòng)缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，影響了學(xué)習(xí)成效。

而建立學(xué)習(xí)小組或者結(jié)成互助對(duì)子可以提高復(fù)習(xí)效率。這樣的復(fù)習(xí)形式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先是營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，其次是有助于學(xué)生相互幫助，尋找語文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)中相互借鑒學(xué)習(xí)技巧，提高語文復(fù)習(xí)成效。

三、以逐段知識(shí)清掃代替“眉毛胡子不分”

進(jìn)入高三階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面抓得比較緊，尤其是全面進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，有些學(xué)生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天將全部知識(shí)點(diǎn)都回顧一遍，實(shí)際上這樣的學(xué)習(xí)方式并不科學(xué)。有些學(xué)生每天都是從頭開始，虎頭蛇尾，對(duì)復(fù)習(xí)的節(jié)奏與方式缺乏研究，結(jié)果導(dǎo)致有些方面的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)多次，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的狀況，每復(fù)習(xí)一部分知識(shí)點(diǎn)或是一種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格過關(guān)制度，做到“結(jié)束一段再進(jìn)行下一段”。每一種類型知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)束之后，都要將重點(diǎn)要點(diǎn)羅列出來進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)學(xué)生掌握效果和出現(xiàn)的問題，梳理出本階段復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，再一次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，二次檢測(cè)，確保達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)教學(xué)要求之后再進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的突出問題進(jìn)行了針對(duì)性強(qiáng)化，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

四、以分層提煉梳理代替主次同等對(duì)待

高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要組織幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，這幾個(gè)輪次之間的邏輯關(guān)系應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)性質(zhì)，并非簡(jiǎn)單重復(fù)的并列關(guān)系。教師在第一輪大規(guī)模知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)之后，要摒棄絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而將目光聚焦到學(xué)生掌握效果不佳的重難點(diǎn)方面，以此類推，在下一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中繼續(xù)縮小“包圍圈”，以分層提煉復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的方式，逐層深入地組織語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可以要求學(xué)生在自主開展復(fù)習(xí)的過程中，也采取逐層深入的方式進(jìn)行重難點(diǎn)提煉，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠避免學(xué)生“遍地開花”復(fù)習(xí)模式的耗時(shí)低效現(xiàn)象。在這一學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，要求學(xué)生抓住三個(gè)要點(diǎn)：一是要對(duì)梳理出來的知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，不能“梳而不固”；二是要在復(fù)習(xí)中做到心中有數(shù)，篩選的難點(diǎn)問題具有全面性，不能顧此失彼；三是要持續(xù)跟進(jìn)，輪次之間的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間間隔不能過久。

五、以把握記憶規(guī)律代替雜亂無章安排

人腦在學(xué)習(xí)中的記憶效果是有規(guī)律可循的，高三語文教師要強(qiáng)化心理學(xué)方面的知識(shí)研究，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)高中生記憶與思維特點(diǎn)的分析，將心理學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，指導(dǎo)學(xué)生按照記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的技巧性。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶規(guī)律，并按照這樣的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)利用專門時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的介紹，讓學(xué)生清楚、全面認(rèn)識(shí)這一心理學(xué)研究方面公認(rèn)的成果，并和自己的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。依據(jù)遺忘曲線規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生利用最佳時(shí)間記憶節(jié)點(diǎn)合理安排自己的學(xué)習(xí)與鞏固時(shí)間，什么時(shí)候進(jìn)行首次復(fù)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行中程復(fù)習(xí)，都依據(jù)遺忘曲線規(guī)律以及自己的記憶力特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排，做到花費(fèi)最少的時(shí)間完成最為有效的學(xué)習(xí)記憶，從而鞏固語文學(xué)習(xí)成效。這樣的記憶技巧指點(diǎn)能讓學(xué)生在高三緊張的語文學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得最好效果。

六、以自我鼓勵(lì)促進(jìn)代替焦慮不安情緒

焦慮、煩躁、不安這樣的消極情緒在高三學(xué)生中并非個(gè)例，有些學(xué)生會(huì)隨著高考的臨近變得更為嚴(yán)重，甚至對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展造成了影響。針對(duì)這樣的狀況，語文教師不僅要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，通過在教學(xué)中滲透正確理念教育的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，緩解學(xué)生的焦慮不安情緒，讓他們放下思想包袱積極投入到語文學(xué)習(xí)之中，爭(zhēng)取發(fā)揮到最好狀態(tài)。教師要向?qū)W生宣傳“條條大路通羅馬”的理念，將學(xué)生從“千軍萬馬擠高考獨(dú)木橋”的狹隘思維中解脫出來，置之死地而后生；在戰(zhàn)略上藐視學(xué)習(xí)困難，在戰(zhàn)術(shù)上重視學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕裝上陣，提高學(xué)習(xí)投入程度，從而提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在高三語文教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，以此為切入點(diǎn)提升學(xué)生語文復(fù)習(xí)成效。