高職院校服裝結構設計課程項目化教學研究：以童裝結構設計為個案切入

孫喜英 （無錫商業職業技術學院藝術設計學院 214153）

一、服裝結構設計研究現狀分析

1. 高職院校服裝結構設計教育現狀分析

由于國家加大了對學生職業教育的投入，高職院校的服裝專業畢業生在最近幾年有所增加，加之對畢業生反饋的信息，反映出高職院校的針對服裝專業方面的教育的一些問題，服裝教學與服裝企業生產實踐脫節，學生實踐能力不足等。分析服裝結構設計的教學，主要體現在以下幾點：重紙面效果而忽視服裝設計的內涵本質；專業教育重藝術，輕技術；強調接受學習，學生創新能力不足。

如何讓高校服裝教學更好地適應市場并為行業服務，怎樣讓市場與學校在人才培養、技術開發和改革創新的過程中合作，加強相互交流和信任是企業可持續發展的重要因素，同時也是服裝結構設計教育與市場對接的重要組成部分。高職服裝結構設計教學應與服裝企業攜手，與服裝市場接軌，通過實踐全面進入市場，深入市場，才能使所設計的服裝更經濟、實用，并實現“學以致用，學為所用”。要加強學校與企業之間的產學研合作，實施教學、科研、生產三結合，實行項目化教學，是高職服裝結構設計課程教學模式探索的必然要求。

2. 無錫高職院校服裝設計專業情況對比分析

無錫高校中開設服裝設計專業的有五所，其中高職院校有四所：無錫工藝職業技術學院、無錫太湖創意職業技術學院、江蘇信息職業技術學院與無錫商業職業技術學院。我院的服裝專業創辦于2004年，雖然近幾年也也取得了一定的成績，但與無錫其他院校開設的服裝專業相比，無論是實驗設備配備還是師資配比都是不能比擬的。我院的服裝專業仍很微弱，如何在競爭激烈的服裝市場中游刃有余，我們必須深挖潛在的競爭能力與優勢，探尋我院服裝專業的創新與突破。

在我國，童裝市場消費潛力巨大但占服裝產業比例甚小，這為童裝市場帶來巨大的商機。同時，無錫毗鄰城市常熟，其服裝城因“衣被天下”而聞名遐邇，位于常熟服裝城的核心商圈的中國童裝中心欲打造中國最大童裝批發交易平臺。大部分院校的課程只偏重男女裝的設計，專注童裝設計類的很少。目前，在中國童裝的設計師大多由成人服裝設計師擔當，很少有專業的童裝設計師。鑒于這種現象，利用地方資源創辦特色專業，我院服裝專業與中國童裝中心合作成立無錫商院童裝研發基地，構建起以童裝為服裝專業特色課程體系。

就童裝的設計而言，國內外存在很大的差距，國外童裝圖案生動，色彩艷麗、夸張，設計風格強烈，而且能抓住孩子的心理，并得到家長和兒童的認可；品種全、款式多、質量優、選擇余地大、風格國際化等這些特點使其易得到顧客的認同，因此，國外的品牌童裝對我國童裝市場造成很大的沖擊。在國內，專職的童裝設計師很少，大多數服裝款式單調，老套，缺少童趣；色彩暗淡，裝飾又過于花哨、繁瑣，吸引不了兒童眼球；面料的選擇也不理想；服裝的尺碼規格與相同年齡的兒童個體的身高與體型存在較大差異，且尺碼斷檔嚴重，規格不全。

以上國內童裝市場存在的問題可以作為高職院校的服裝結構設計課程的項目化教學的突破口。在教學課堂中引入實際課題，探索本專業服裝結構設計課程新的教學模式，童裝結構設計研究對本院服裝設計專業的服裝結構設計課程教學具有一定現實意義。

3.課題的研究意義

通過本課題研究，利用企業和學校資源，以校企合作單位的實際工作任務為載體，讓老師和學生共同進行整體的“服裝項目”開發來開展實踐教學活動，提高和鍛煉學生的專業技能，促使專業課程擴大化，為地方服裝產業的發展更好地服務。

服裝設計是強調教學實踐環節，融合了藝術與技術，那種簡單的認為技術不能有效地體現設計，設計課與技術課相脫節，設計課不管技術的分離式教學，似乎分工明確合理，但實際是專業上的教學誤區。在以前的課程設置中，服裝款式與結構、工藝一般都是相對獨立的教學，現在把企業的項目融進課堂，可以通過完成這個項目作為載體，把若干課程有效銜接，這不僅解決了課程中遇到的問題，同時也大大充實了課堂教學內容。不僅鞏固了學生所學知識與實踐，而且培養與提高了學生解決實際問題能力。項目化教學的開展，可以大大激發學生的學習動力，提高其積極性和熱情，從而讓他們走出課本，跨出教室，邁向社會。

服裝課程體系建設以市場需求為導向，隨著服裝產業的發展而不斷的調整。高職院校的服裝結構設計教學為更好地與服裝市場真正接軌，實現與企業零距離，以適應社會對應用性人才的需求。我國的服裝高等教育，與其他學科相比，只能說是才起步，甚至難以找到一本適合高職院校服裝結構設計課程的完整而又實用的教材。校企結合除共同培養學生之外，還可將理論與實踐結合起來，各自發揮其擅長之處，共同編寫一系列相關的能適應高職院校的教材，填補國內此方面空白。

當今社會對畢業生的就業條件越來越挑剔，社會對其越來越注重專業技能水平。對于高職院校，在教學中只有不斷修正教學內容，不斷完善，緊密相連專業體系的內部環節，以使服裝結構設計的教學的發展和進步邁進更高的水平，培養出更多優秀的服裝行業領域的專業人才。

二、童裝結構設計研究的主要內容

通過和中國童裝中心校企合作的方式，以童裝結構設計為實際項目開展高職院校服裝課程教學模式的探索，包括對項目化教學的內容、實施過程、實施方法、效果測試等進行研究。

基本思路：

（1）策劃階段

根據項目的目標和任務，確定教學內容、教學步驟、教學方法等。

（2）實施階段

①老師下發總策劃案：研發數量、面輔料數據、產品分層等資料；

②進行設計團隊討論或設計小組討論；

③成員按照自己所扮演的角色，完成自己所承擔的工作任務；

④樣衣設計方案；

⑤CAD出圖；

⑥樣衣制作；

⑦銷售數據反饋，制定下一季研發計劃。

（3）成果展示及評價總結階段

項目計劃的實訓結束后，對設計成果進行展示。然后根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生進行自我評估，再由教師對項目實訓成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目實訓中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

三、童裝結構設計研究的主要方法

（1）項目化教學

創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（2）開放式教學

開放式教學的關鍵是校企合作，是讓參與真實設計環境中的學生，讓他們有針對性地掌握和運用兒童服裝設計理論知識，開展設計實踐，并在實踐中學習，讓實踐檢驗掌握與運用知識的能力。它可以打破封閉的教學思維，將教學擴展到校外，尋求良性互動，直接驗證和應用教學成果，真正體現了以市場為導向的課程教學和服務于地方經濟的理念。

（3）小組教學

分組教學是項目教學法中的常見模式。

（4）市場檢驗調查法

考核環節由市場直接檢驗研發的成果。由中國童裝中心的銷售部反饋銷售數據報表，并由中國童裝中心的技術總監對銷售結果進行具體分析，對問題產生環節進行問題剖析，在以后的設計研發中有針對性的指導，從而使整個開發團隊技能得以提升。

（5）實驗法

課題在執行過程中，不斷地檢驗、充實、完善實施方案。

四、童裝結構設計研究的重點與難點

重點：

（1）學生以小組的形式進行項目化童裝結構設計實踐，在學習童裝結構設計基本原理和要求的基礎上，深入中國童裝中心，學習童裝結構原理與設計內涵、調研童裝的市場定位和客戶需求。

（2）項目小組針對性的提出設計設想，在小組內部充分討論，技術總監的意見滿足、教師的意見指導，再定出童裝結構設計方案，加強學生對于設計流程和市場需求的理解與投入。

難點：

（1）教師教學與項目小組的個性化需求之間的磨合及指導

（2）學生項目小組的過程監控

（3）學生對于童裝結構與童裝市場的把握

（4）市場對學生所設計的童裝的認可程度

五、童裝結構設計研究的主要觀點

（1）將企業實踐授課體系與學校理論授課體系融為一體，使學生做到從“知識本位”向“能力本位”的轉變。

（2）企業參與培養專業人才的全過程，提高了學生的知識結構，增強了專業素養和專業能力，促進了學生的專業學習與職業能力的對接，滿足行業和企業的用人需求，增強了學生的就業競爭力。

（3）基于項目化的教學是有效地解決如今高職服裝設計專業浮泛與空洞的教學現狀，增強他們的專業技能和職業素養，調動學生學習的自主性與積極性，對專業課程的教學內容與技能訓練和當地的實際需求相聯系，與當地產業的實際發展密切聯系，增強師生在教學中的互動。課程項目化實戰教學對傳統的課堂教學模式的一個重大挑戰，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，讓學生獲得更多的專業培訓，而且尋找出職業意識與專業技能的綜合培養的切實可行的途徑。

（4）由市場檢驗專業教學效果，加強了實踐教學的針對性，為師生互動、校企互動、學生與企業之間互動搭建了平臺。

六、結語

項目化教學改變了以往高校中對服裝結構設計課程的傳統的枯燥和單調的教學模式，使之與市場緊密結合，調動學生學習的主動性和積極性，并提高了教學效率，而且培養了學生溝通能力、團隊合作能力、學習能力、設計能力，此課題研究構建的課程體系是以童裝為專業特色，突出培養童裝產業鏈中需求的人才，在教學中，兼顧了學生、地方文化經濟需求，使教學更加務實，讓學生關注童裝產業的發展，引領童裝業邁向新的臺階。

[1]朱琴娟.適應應用性人才培養《服裝結構設計》教學模式的探討.輕紡工業與技術， 2011.1.

[2]顧文娟.高職院校服裝結構設計課程的項目化教學實踐.遼寧絲綢，2010.4.

[3]廖燦.對高職服裝結構設計教學的思考.美術大觀，2008.6.