淺談培養幼兒良好學習興趣的有效途徑

張梅琴

摘要：早期教育不同于學齡階段兒童的學習，它重在以游戲和活動來培養幼兒適應外部世界的能力，同時也初步培育幼兒初步的社會規則意識。因此，我們要給予孩子更多鼓勵，創設情境，積極培養幼兒好奇探索問題的興趣，培養和激發幼兒的探究欲望。

關鍵詞：幼兒園；學習興趣；培養興趣

中圖分類號：G610？搖 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0275-02

在新課程背景下，越來越多的教師改變了教育觀念，認識到幼兒的學習，有別于學齡階段兒童。它重在利用游戲和活動來促進幼兒對外部世界的認知，在各種游戲活動中全面培養幼兒的學習興趣。《綱要》中一再強調：科學地啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探索欲望。因此，在幼兒早期教育階段，無須過多進行學習和技能訓練。我們在引導孩子開展游戲活動時，要有意識地培養他們愿學樂學的興趣，努力幫助幼兒逐步培養良好的學習習慣。

一、給予孩子更多鼓勵，幫助幼兒增強成就感

“興趣是最好的老師”，這一點對于幼兒教育也不例外。有效培養孩子們的探究和學習興趣，才能提供幼兒探究“未知”世界的不竭動力。因此，不管是發現與培養幼兒的直接興趣還是間接興趣，都必須抓住幼兒自信心的培養。我在自己的教學實踐中體會到，一定要盡可能恰到好處地給孩子更多鼓勵。一般來說，在游戲中，幼兒沒有對成功的緊張或失敗的擔憂，情緒是放松的，他們任意擺弄玩具材料，按自己的想象扮演角色，反映自己對生活的認識。他們在游戲中不斷地獲得成功，發展成就感。成功的體驗會成為幼兒不斷進行游戲、在游戲中探索、發現創造的動機。成就感與自我概念相聯系，是主體對自己能力的認知與體驗。游戲中，幼兒可以根據自己的想法和愿望行動，會不斷產生自豪感，增強自信心，享受成功的樂趣。在這種活動性學習中，幼兒的好奇心得到滿足，探索問題的興趣不斷激發，幼兒也逐步獲得他人對自己的肯定與認可。

二、創設情境，積極培養幼兒探索問題的興趣

幼兒園的一日活動中，要不斷加強游戲活動的比重。根據幼兒園游戲的特點，我們既要十分重視創造性游戲，如角色游戲、表演游戲等，也要不斷拓展規則性游戲，如智力游戲、體育游戲等。應該說，這兩類游戲各有各的特點，對于幼兒的發展也各有不同的作用。我們必須采取適當的比例，在這兩類不同的游戲中精心創設情境，積極培養幼兒好奇探索問題的興趣。我體會到，只要能夠突出學生主體，讓游戲給幼兒帶來快樂，就能促使幼兒在游戲中充分發揮自己的創造力。有一次，我們開展動物主題的游戲創編，然后師生一起在表演區表演。大家把這個游戲叫作“森林里的運動會”，盡可能讓每個幼兒都參與。結果，游戲中有一頭大象，兩只老虎，三只野狼；還有狐貍小姐，小孔雀，一群頑皮的小猴，……盡管孩子們發揮想象，安排了很多角色，還是有少數小朋友沒有分到角色，無法參加游戲。于是，有的孩子說：“沒分配到角色的小朋友可以當背景中的大樹、小花，還可以做天上的太陽、月亮、星星和云彩。”這時，又有小朋友產生了疑問：“那你們長的也不是月亮、太陽、星星和云彩的樣子，我們怎么知道你們演的是誰呀？”“對！”“那怎么辦？”這時，孩子們全都想到了：“做道具！”說著，孩子們開始動手了，小狐貍的鼻子用掛歷紙剪成三角形，眼睛用牛皮紙剪成相連的、斜方向的菱形。老虎的皮毛是用毛線粘的，爪子用掛歷紙卷成卷兒，前面剪成鋸齒形，套在手上，很鋒利。對于太陽、月亮、星星和云彩，孩子們采用硬紙板做的頭飾，讓老師寫上字兒，便于大家辨認。就這樣，在民主的、開心的氛圍中，孩子們用自己的智慧做好了游戲準備，演出開始了。由于這次游戲自始至終都體現了孩子們的主動性，演出非常精彩，他們感到十分自豪，體現了成年人想象不到的幼兒創造力。

三、注重環境因素，讓幼兒在與環境互動中提高學習興趣

在新課程理念的引領下，我們也強調了幼兒和環境的互動，把它當作做培養幼兒學習興趣的重要環節來抓。在實踐過程中，為了真正把環境創設的主動權交給幼兒，有效促進幼兒在與環境的互動，在互動過程中學習和發展，我們嘗試探索新的游戲方式。比如，在本學期的教學中，我們開展了“超市”的主題活動。在布置主題環境時，我們發動全班學生一起討論如何布置，要求每個孩子都說出自己的意見。有的孩子說：“我去過'大潤發'，那里的商品齊全、品種可多了！廣告也很多，掛滿了商場呢……我們的超市也要有自己的廣告。”還有的孩子說：“我家附近的超市是歐尚，不是大潤發，里面的商品可多了！”……結果，大家舉出了家樂福、大潤發、歐尚、沃爾瑪等大超市，還說出了自己家里在超市中經常購買的物品。這就為游戲的開展提供了很好的基礎條件，他們的創造力由此逐個引發出來。最后，還發動大家把超市中買的物品帶到班級來參與游戲。孩子們便從家帶來了牛奶、牙膏、飲料等，還有許多超市的宣傳冊……孩子們用一雙充滿智慧的小手把環境裝飾得十分漂亮，充滿了天真和童趣。

其次，為了進一步促進幼兒和周圍環境互動，我們開展了教學研究，采取了一課多磨的教研方式，探究如何在游戲中從感知開始提升幼兒的認知。首先，讓幼兒通過自己的動作和感官與外部事物互動，用吮吸、觸摸、抓握、推拉等，建立起自己初步的認知結構。然后，進一步在活動中逐漸內化為內部的思維運演。如在角色游戲中，要求幼兒立足于特定的角色，采取眼看、耳聽、口嘗、手摸等方法，來了解各類事物的性質。在上學期《下雪了》的游戲活動中，我們就沒有簡單地講解冰雪的知識。相反，我們強調了幼兒的感知，在精心準備的基礎上，帶領孩子們去雪地里玩雪。因為玩過雪的孩子，知道雪放進嘴里與捏在手心里的感覺和變化是怎樣的，知道雪球會越滾越大，而雪團扔出去會散開的，同時也知道了冰雪隨氣溫的升高是會融化的。因此，通過為孩子創設各種各樣的游戲情境，讓孩子自己發揮自己的主觀能動性來增加感性認知。針對幼兒思維直觀性強的特點，我們經常在游戲中采取實物及真切的情景，重視為幼兒形象思維提供載體。堅持這樣做，幼兒就能在游戲中不斷提出問題、思考問題，有效發展自己的科學思維。

最后值得重視的是，我們還需選擇科學合理的學習方式，使幼兒產生濃厚的興趣。游戲結束后，應通過引導將其延伸為教育活動，進一步支持幼兒學習興趣的發展，讓學習興趣引導幼兒走進知識的海洋。endprint