談初中物理實驗教學的開展

羅志勇

摘要：在物理教學中，實驗教學的開展尤其重要，舊的物理實驗教學模式較為僵化，沒有充分地體現中學物理實驗教學的基本原則。我們所說的實驗不僅僅局限于初中物理教科書中的實驗和課外小實驗。要創造機會讓學生多做實驗，養成勤動手的好習慣。學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。我們做實驗是學習這種研究事物的內在聯系，研究問題的方法。

關鍵詞：實驗教學；觀察；教學評價

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）03-0253-02

物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。因此，在物理教學中，實驗教學的開展尤其重要。

舊的物理實驗教學模式較為僵化，中學物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，首先是教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間，往往是學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗課就算完成了任務，這樣的實驗，怎么可能有大的收獲呢？舊的實驗形式往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成，不利于學生智能的發展，也不利于學生協作精神的培養。物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，我們的實驗教學可以在課內，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，更應密切聯系生活，積極挖掘生活中的常用物品作為實驗素材。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在的聯系，領會研究問題的方法。這些都與物理新課標所倡導的重視學習的過程與方法是一致的。

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身。觀察在生活中無處不在，比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學生實驗。那樣做實際上限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。在科學之旅教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實根源的方法——實驗。要督促學生認真做實驗，引導學生利用課本做好初中物理開始階段的實驗，指導學生做好教材中安排的實驗，有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。但初中階段學生做實驗時，其動機和目的是有不確定性的，實驗中經常會出現一些違反操作規范的事，初中生進實驗室做實驗，往往存在只看“熱鬧”，不看“門道”的現象；而動手操作的學生往往對實驗探究也存在諸多茫然，“做”而不“學”。因此教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題并及時進行指導，培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風。

學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。在課堂演示實驗中也要盡可能創造機會讓學生動手，如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與教師準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結論。

實驗中要有實事求是的科學態度。必須教育學生每做一個實驗都要了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成就，并在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

當學生做了一些基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完歐姆定律的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生就可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅是對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。

在以往的實驗教學評價中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在物理新課標下的教學過程中，這個評價方法已不適應要求，許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。不僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，應該重視實驗方法和過程，以及解決問題的能力。更應該用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，激發學生學習興趣，保持學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]牟大全.牟大全物理教學藝術與研究[M].濟南：山東教育出版社，1998.endprint