會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探

壽欣

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及國(guó)際貿(mào)易突飛猛進(jìn)，高等教育向國(guó)際化發(fā)展，因此，推動(dòng)教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才成為我國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校教育國(guó)際化的有效途徑之一，本文分析了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并據(jù)此提出了一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0237-03

在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)及國(guó)際貿(mào)易突飛猛進(jìn)，教育國(guó)際化成為我國(guó)高等教育發(fā)展的客觀趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)，尤其在本次全球金融危機(jī)中，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中迅速崛起，扮演著非常重要的角色。國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育要素，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才成為我國(guó)高校教育發(fā)展的目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的橋梁，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。2001年8月，國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%～10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平，創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。雙語(yǔ)教學(xué)，是為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、懂得專業(yè)外語(yǔ)的復(fù)合型人才。在科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，這類人才將直接影響到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)地位。

2.提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言掌握起到了重要作用，它為語(yǔ)言的實(shí)際使用提供了機(jī)會(huì)。英文式授課與課堂問(wèn)答有助于提高英文聽(tīng)力與口語(yǔ)。

3.提升教學(xué)效果。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)理念及教學(xué)方法，從原有的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。原版教材的運(yùn)用雖然給學(xué)生帶來(lái)了許多英文挑戰(zhàn)，但有的理論知識(shí)源于國(guó)外，通過(guò)對(duì)原版教材的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

4.積累專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)是雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)積累一些專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，就能為閱讀國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)、出國(guó)留學(xué)及今后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的模式及現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國(guó)大多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式是將英語(yǔ)直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類的課程，使學(xué)生同步獲取英語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)。因此，它包含著兩個(gè)關(guān)鍵性的特征：一是強(qiáng)調(diào)通過(guò)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重目的；二是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂的交流與互動(dòng)。然而，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)與加拿大等國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)不同，他們是有“沉浸式教育”語(yǔ)言環(huán)境的移民多元文化的國(guó)家，雙語(yǔ)教學(xué)偏重的是教育制度，主要為的是推行官方語(yǔ)言。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，懂得專業(yè)外語(yǔ)的復(fù)合型人才，但是，我們?nèi)狈Α俺两浇逃闭Z(yǔ)言環(huán)境.只能在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面創(chuàng)造有利雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)效果.

三、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程考核模式單一。部分雙語(yǔ)課程存在著學(xué)生選課積極性不高的情況，特別是英語(yǔ)水平不高的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程存在焦慮感。因?yàn)殡p語(yǔ)類課程付出的辛苦程度高，考核模式又都相對(duì)單一，一考定勝負(fù)，很多學(xué)生的成績(jī)會(huì)低于預(yù)期或低于其他課程，不利于提高學(xué)生選雙語(yǔ)課程的積極性。

2.學(xué)生專業(yè)及英語(yǔ)水平不一。會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門后續(xù)課程，是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等核心課程之后開(kāi)設(shè)的，需要相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)做鋪墊。因此，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度直接影響著其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)授課內(nèi)容的理解。學(xué)生個(gè)體之間的外語(yǔ)水平參差不齊，同一個(gè)班級(jí)中存在著巨大差異。

3.國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不高。在教學(xué)中很多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知程度不夠，沒(méi)有意識(shí)到它的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才，可以在今后的學(xué)習(xí)和工作中先人一步，而僅僅認(rèn)為這無(wú)非就是一門學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課程，或者是會(huì)計(jì)學(xué)核心課程的輔助課程，在這門課程上不愿意多花時(shí)間精力。

4.課堂互動(dòng)不均。對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握程度較高、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好、對(duì)本課程有興趣的學(xué)生課堂互動(dòng)參與度比較高，而對(duì)于外語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生參與程度則比較低。由于雙語(yǔ)教學(xué)的授課內(nèi)容相對(duì)比較豐富，部分學(xué)生在課堂上跟不上教師的思路，課下又不愿多花時(shí)間加深理解，往往幾次課之后就產(chǎn)生較大的主觀惰性。

5.教材選擇不匹配。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材的要求很高，教材的選擇既要符合非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，又要能夠滿足教育國(guó)際化的需要。很多高校教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)都是直接選取國(guó)外的原版教材，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的刪減和加工，這樣做的好處是讓學(xué)生接觸到原汁原味的英文教材，不足之處是，原版教材大多比較晦澀難懂，語(yǔ)法復(fù)雜，其難度超過(guò)了大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)教材的閱讀水平。而且國(guó)外教材通常都非常昂貴，頁(yè)數(shù)多在三百至五百頁(yè)，讓許多學(xué)生望而生畏，加之根據(jù)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，往往完成不了所有的課本內(nèi)容，也造成了一定的資源浪費(fèi)。還有一些高校教師，自己撰寫了雙語(yǔ)教材，雖然參照很多英文原版教材，但由于文化背景和語(yǔ)言背景的限制，英文表達(dá)呆板，用中式的思維譯成英文，不利于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)知識(shí)。

6.課程開(kāi)設(shè)不科學(xué)。在國(guó)家教育部的指引下，許多高校為了趕潮流，沒(méi)有全面考慮課程體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，只考慮如何利用有限的教學(xué)資源，哪些老師可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)其特長(zhǎng)，分別對(duì)號(hào)入座，選訂課程教材，雙語(yǔ)課程的科目就這樣定下來(lái)了。因而導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)隨意性大，無(wú)法保障雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量。

7.缺乏雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃。雙語(yǔ)教學(xué)中，影響雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)需要高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。然而許多高校存在師資力量不足，教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法參差不齊，沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)供雙語(yǔ)教師交流學(xué)習(xí)，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。

四、對(duì)策endprint