淺談高中留守學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的困境與對(duì)策

劉麗峰

摘要：隨著我國(guó)農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，留守學(xué)生已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。而高中時(shí)期的留守學(xué)生，不但承載著父母和家人的殷切期望，還要面對(duì)生活壓力和心理健康等方面的重重困難。他們學(xué)習(xí)刻苦而努力，但成績(jī)往往并不理想。特別是高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，總是令他們感到事倍而功半。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)興趣。他們亟需教師的正確引導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0167-02

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇外出打工，形成了特殊的社會(huì)現(xiàn)象——留守學(xué)生。這些學(xué)生不但面臨著身心健康的巨大影響，還飽受生存環(huán)境的壓力，他們接受教育的狀況令人堪憂。這其中不僅僅有他們自身的原因，還有來(lái)自他們生活環(huán)境的影響。因此，對(duì)高中留守學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作的難度也很大。

一、高中留守學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作的困境

1.枯燥的教學(xué)方法，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。任何一門(mén)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)都需要大量的詞匯作為積累，需要嫻熟的語(yǔ)法和良好的語(yǔ)感作為基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易變得單調(diào)枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)境上，與城市相比，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境略遜一籌，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段也極少使用，甚至從未使用過(guò)；在生源選取上，城鄉(xiāng)的人口基本素質(zhì)差異是顯而易見(jiàn)的，傳統(tǒng)觀念使學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理；在教學(xué)方法上，這些地區(qū)的教學(xué)手段和教學(xué)理念相對(duì)落后，仍保持著機(jī)械記憶單詞、語(yǔ)法公式化的粗獷教學(xué)理念，反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化儲(chǔ)存磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式使學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了“啞巴英語(yǔ)”。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.自我要求的放松，使學(xué)習(xí)變成應(yīng)付了事。留守學(xué)生形成的最大特點(diǎn)是父母外出打工，不在身邊，對(duì)他們疏于管教。因而，很多留守學(xué)生放松了自我要求，不但染上社會(huì)上一些不良習(xí)氣，更會(huì)拉幫結(jié)派，相互傳染。學(xué)生們常常將教師布置的作業(yè)或復(fù)習(xí)內(nèi)容拋諸腦后，在這種情況下，教師一味地“管”學(xué)生，只會(huì)適得其反，更加造成其厭學(xué)情緒的蔓延。大部分留守學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中僅僅將其作為他們升學(xué)的一門(mén)必修課，機(jī)械性地學(xué)習(xí)，應(yīng)付了事。當(dāng)然，有一點(diǎn)是不容忽視的。留守學(xué)生普遍存在生活壓力，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)使他們極少甚至無(wú)法添置英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備，平時(shí)的生活中更是缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。缺乏語(yǔ)境，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)將是致命的影響。因此，留守學(xué)生將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為應(yīng)付差事既有自身原因，也是迫于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.心理因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力受阻。我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到最困難的就是聽(tīng)說(shuō)能力的提升，這一點(diǎn)在留守學(xué)生中反應(yīng)更明顯。據(jù)人口研究調(diào)查結(jié)果顯示，迄今為止我國(guó)留守學(xué)生已超過(guò)兩千萬(wàn)人。而北京師范大學(xué)教授周宗奎和孫曉軍等人在《農(nóng)村留守學(xué)生心理發(fā)展與教育問(wèn)題》的研究中表明，留守學(xué)生無(wú)論在心理、人格還是學(xué)習(xí)方面都比同齡學(xué)生狀況差。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師頗有體會(huì)：高中留守學(xué)生的焦慮傾向嚴(yán)重，較之其他高中學(xué)生，他們更加孤獨(dú)、易沖動(dòng)、具有恐怖傾向；他們更加敏感，尤其是自責(zé)傾向嚴(yán)重，每當(dāng)自己在課堂上讀錯(cuò)一個(gè)單詞、發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，特別怕其他同學(xué)投來(lái)嘲笑的目光，因此在課堂上留守學(xué)生是很難開(kāi)口去“說(shuō)英語(yǔ)”的。而聽(tīng)說(shuō)練習(xí)是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、矯正發(fā)音、提高語(yǔ)法的重要內(nèi)容，是學(xué)好高中英語(yǔ)的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，留守學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不高，很重要的原因是不“說(shuō)英語(yǔ)”。

二、高中留守學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)手段并不意味著高額的教學(xué)設(shè)備投入。相對(duì)于城市，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)十分緊張，教育環(huán)境與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了學(xué)校不可能投入更多的教學(xué)設(shè)備，在這樣的背景下，需要教師充分發(fā)揮自身智慧，開(kāi)發(fā)課程資源，去激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有多媒體、沒(méi)有書(shū)刊雜志、沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)信息，一樣可以營(yíng)造富有樂(lè)趣的教學(xué)氛圍。一種方式，是可通過(guò)與其他學(xué)科合作教學(xué)，主動(dòng)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。另一種方式，是在學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，每天指派一名學(xué)生用英語(yǔ)講一講自己所讀到的英文小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍品評(píng)，突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.與其“管”，不如“疏”，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并非新穎，很多地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)已積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，但運(yùn)用到高中階段的留守學(xué)生中，卻并不多見(jiàn)，因?yàn)檫@些學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，他們習(xí)慣了江湖義氣式的小團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)習(xí)上的合作小組并不感興趣。但這正是亟需教師去想方設(shè)法解決的。第一，由學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)置交流平臺(tái)，教師有意識(shí)地選擇具有探究性的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，問(wèn)題本身可以完全拋開(kāi)課本，甚至可以選取生活中的瑣事，在增加學(xué)生興趣的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)去交流。第二，英語(yǔ)寫(xiě)作作為高考的必考內(nèi)容，在平時(shí)教學(xué)與練習(xí)中，教師仍以合作學(xué)習(xí)小組的方式，在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作接龍，給每個(gè)小組一個(gè)命題，每位同學(xué)限定只能寫(xiě)一個(gè)完整句子，前一名同學(xué)寫(xiě)完后，下一名同學(xué)必須連貫地接著寫(xiě)下去，直到最后一名同學(xué)寫(xiě)作，形成一篇完整的作文，由教師進(jìn)行品評(píng)。第三，詞匯量的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)重復(fù)記憶的過(guò)程，需要不斷地應(yīng)用才能牢記。而死記硬背的機(jī)械性記憶，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可于課前開(kāi)展“我愛(ài)記單詞”這類(lèi)的游戲活動(dòng)，由每個(gè)小組選取一名單詞狀元與前一天的擂主進(jìn)行打擂比賽，獲勝一方整個(gè)小組成員得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使整個(gè)小組更加團(tuán)結(jié)，充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的正能量。

3.鼓勵(lì)、激勵(lì)、溫情評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的“開(kāi)口率”。聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要能力，可以刺激學(xué)生的記憶，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，從而構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系。但很多學(xué)生怯于聽(tīng)，更羞于開(kāi)口去說(shuō)。這與學(xué)生缺乏自信有著很大的關(guān)系。高中留守學(xué)生具有敏感、孤獨(dú)、自卑等心理問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響著他們開(kāi)口去“說(shuō)英語(yǔ)”。特別是在課堂上，很多學(xué)生害怕被同學(xué)嘲笑發(fā)音不準(zhǔn)，就干脆不去開(kāi)口，回答問(wèn)題時(shí)聲音也極低，因此教師很難判斷其知識(shí)的掌握情況。而在糾正學(xué)生發(fā)音或其他錯(cuò)誤時(shí)，有些教師的方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗獷，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生又缺乏相應(yīng)地口頭鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)于高中留守學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作存在著多種困難，不僅僅是來(lái)自學(xué)生自身的困難，還在生活壓力、教學(xué)手段單一等方面的困難。盡管大部分留守學(xué)生能夠做到刻苦學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的殷切希望，但這些困難還是給學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的阻力。這需要教師在日常教學(xué)中多運(yùn)用智慧的力量，盡自己所能，去挖掘教材的資源、生活的資源，用情感溫暖留守學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高教學(xué)效率，提升高中留守學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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