本科生課外科技創新項目實施中存在的問題及其應對措施

胡斌，羅昕，張茜

摘要：根據現代社會對創新型人才的需求，通過分析工科院校本科生課外科技創新項目實施中學生選題不合理、解決問題能力差、指導教師投入不足和管理制度不規范等問題，從構建面向大學生的三個層次金字塔型結構的科研創新與工程實踐體系、組建導師團隊、雙向互動選題、規范管理和成績認定這五方面的提出應對措施，實踐效果顯著。

關鍵詞：本科生；課外科技創新；實踐體系；應對措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0040-02

中共中央和國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”，要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，明確指出了當前我國高等教育改革和發展的目標和內容。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，滿足社會發展和教育自身發展的需要。課外科技創新活動是現代大學教學三要素理論教學、實踐教學和科學研究的有機結合，是深入理解、系統整理和實踐運用知識的綜合教學過程，對學生科學創新精神、工程實踐能力、團隊協作意識、組織競爭能力等綜合素質的培養作用顯著。[3-5]近年來隨著大學生課外科技創新項目的全面實施，大學生課外科技創新項目實施中的問題日益突出，一定程度上制約了該項活動質量的提升。因此，正確認識創新精神和實踐能力在培養高等教育的地位，在實施大學生課外科技創新項目過程中不斷發現問題，提出應對措施，確保大學生課外科技創新項目的實施質量對培養大學生創新精神和實踐能力意義重大。

一、工科院校本科生課外創新項目實施中存在的問題

1.選題不合理，沒有做到因材施教，學生科研訓練的積極性不夠。學生科技創新項目的選題不僅要考慮學生的知識結構和興趣特長，而且要考慮指導教師科研項目和具體實施條件，是師生互動的結果。目前我院大多數項目選題是由指導教師依據其承擔的科研項目而定，沒有根據學生的興趣愛好和特長，因材施教，造成學生不愿意做，對指導教師的依賴比較嚴重，用心研究不夠，實際投入到課外實踐活動的有效時間和精力都極其有限，到最后采取抄襲或虛擬數據等方式完成任務，導致大學生訓練計劃工作量過小或質量偏低等現象。

2.學生理論基礎知識掌握不扎實，解決實際問題的能力較差。由于高校本科生的持續擴招，導致學生整體素質下降、學習風氣不正等方面的原因，使得一部分學生并沒有扎實地掌握教學大綱所要求的內容。同時，學生對實驗課程（課程設計）等實踐環節也應付了事，甚至有的學生對網上收集到的文獻資料不加任何分析粘貼到研究報告中，研究報告或設計圖紙質量不高，研究內容缺乏深度和新意，甚至自相矛盾，不知所云。

3.認真指導學生項目的教師嚴重不足。近年來，隨著我國高校本科招生規模的擴大，學生與教師的比例失調，有扎實理論和豐富實踐經驗的教師往往是學校教學和科研任務的主要承擔者，其時間與精力非常有限，對于要投入更多時間和精力的課外創新項目的指導工作，只能是心有余而力不足，科技創新項目指導坐等學生上門，主動指導不足等現象日益突出。

4.管理制度不規范，缺少行之有效的激勵機制。盡管學校制定了大學生科技創新項目組織實施管理制度，但在實施細則方面卻很不完善，從選題立項、中期檢查、后期檢查、成果演示、預答辯、評閱以及答辯等環節的成績評定，沒有明確的標準與考核指標；同時學校管理制度中針對學生和老師制定了學生成績和教師工作量認定制度，由于相關管理部門職責不明確，一直沒有有效執行，且其獎勵力度不夠，教師與學生的積極性明顯不足，項目執行質量缺少保證。

二、提高工科大學生課外創新項目實施質量的應對措施

1.建立了面向大學生的三個層次金字塔型結構的科研創新與工程實踐體系，拓展和深化大學實踐教學的內容與形式，將課內教學和課外科技活動結合起來，使學生科技創新活動走上了規范化、系列化、規模化的道路，全面提升大學生參與科技創新項目的素質和能力，培養科技創新活動骨干，選拔拔尖人才。

第一層，面向一年級大學生開設學科專業概論和科普性講座。重點介紹學科專業發展方向、本學科教師科研項目、研究的內容、方法和成果、科技論文寫作、知識產權保護等講座，幫助學生明確專業方向，拓展專業知識，培養大學生的創新意識和科研興趣。

第二層，面向二、三年級的大學生設立大學生課外科技訓練“SRP”項目。結合教師科研項目和個人興趣愛好，積極申報項目，組成研究團隊進入導師科研課題組參與項目的創新設計過程，學習應用相關知識和技能，積累經驗，培養團隊成員團結協作、勤于思考、解決問題等方面能力。

第三層，面向四年級的大學生開展學科競賽活動。選拔成績優秀項目及其團隊，進一步完善作品設計，加工制作和安裝調試作品樣機，實現作品功能的演示，提高其工作性能，及時總結凝練成果，以賽代練，培養團隊成員工程實踐、成果總結，展示交流等方面的能力。

2.組建由老中青導師不同學科知識背景的老師組成的團隊，利用教學名師豐富的科研實踐經驗和優良師風，感染、教育引導年輕教師加快成長。并通過定期或不定期召開的交流會、研討會，營造學術氛圍，共享學術資源，促進團隊成員整體水平的提高，為確保學生項目高效高質的指導提供必要的智力支撐。

3.引導師生互動，科學選題，因材施教。選題是科研創新項目立項的關鍵，其好壞直接決定了項目實施的質量。在選題前，學生應根據自身的興趣、愛好以及知識結構等特點，主動了解學院各導師團隊的科研方向及項目，在做好相關領域科研背景的調查研究基礎上，主動與導師團隊成員和互動交流，共同確定科技創新的題目，明確研究目標、研究的內容、方法。有效避免選題過程中的盲目性和不合理性。

4.完善管理制度，加強過程管理，確保項目執行質量。筆者認為要特別注意抓好以下方面的工作：（1）明確職能部門責任，項目的選題立項、中期檢查、后期檢查、成果演示、預答辯、評閱以及答辯等環節應由校院團委負責，科技處和教務處協助實施。（2）堅持自由申報、集中評議、擇優立項的原則。（3）制定項目實施各環節具體量化的標準與考核指標，定期檢查，嚴格執行。（4）項目結題鑒定遵循專家評閱推薦，項目組匯報答疑，專家組集中評議的程序。（5）組織優秀項目成果展示交流，并推薦參加更高一級的學科競賽活動，擴大項目影響力。

5.全面落實學生成績和教師教學工作量的認定工作，充分調動教師和學生參與課外科技創新活動的積極性和主動性。根據項目成績的認定結果，對于合格以上的項目，由項目實施指導教師和學生就其教學工作量和學分提出認定申請，學院核實，教務處審驗認定。

三、實施應用效果

石河子大學機械電氣工程學院是新疆最早實施大學生課外科技創新項目的工科院校，自2005年以來，實施完成校級以上大學生科技訓練計劃“SRP”165項，國家大學生創新實驗計劃項目10余項，申報授權國家專利27項，發表論文65篇，制作的科技作品在全國“挑戰杯”大學生課外科技學術作品競賽中先后獲得全國一等獎2項，二、三等獎18項，已成為石河子大學乃至全疆高校的標桿。

參考文獻：

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[5]陳曄，徐晨.地方高校大學生創新實踐能力培養的研究與探索[J].高等理科教育，2011，（3）：66-68.

基金項目：石河子大學教育教學改革項目（編號：JG-2012-037）。

作者簡介：胡斌（1968-），男，教授，主要從事農機教學與研究。endprint