思想政治理論課“研討式六步教學法”的實踐探索與理論思考

王 斌，寧 瓊

（長沙醫學院 思想政治教研部，湖南 長沙 410219）

思想政治理論課“研討式六步教學法”的實踐探索與理論思考

王 斌，寧 瓊

（長沙醫學院 思想政治教研部，湖南 長沙 410219）

“研討式六步教學法”是思想政治理論課教學模式的一種創新，是根據現代信息技術的發展和當今大學生群體特點而提出的一種教學改革思路，它既注重知識的傳授，又注重學生多種能力的培養，既重視學生對知識的理解，又注重知識的運用。在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，延伸了教學的時間，拓展了教學的空間，提升了教學實效。

研討式教學法；思想政治理論課；實踐探索；理論思考

“研討式六步教學法”是根據現代信息技術的發展和當代大學生群體特征提出的一種教學改革模式。在具體的操作上分為“欣賞材料”、“提出問題”、“課堂討論”、“教師講評”、“撰寫論文”和“網上互動”六個步驟。通過教師有意識地引導和學生有目的地參與，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，將知識傳授與能力培養有機結合，既注重學生思想政治理論的提高，更重視學生能力的培養。

一、實踐探索

如何調動學生在思想政治理論課中的積極性，提高學生的參與度是評價思想政治理論課的一個重要標準。而是否真正引起學生的興趣，讓學生在學習基本理論后，實現對理論的認同并指導自己的實踐才是思想政治理論課的根本目標。要實現這一目標，關鍵在于教師通過科學的課堂設計與引導，化被動為主動?！把杏懯搅浇虒W法”，緊緊圍繞這一目標，教師重在課堂設計與方法傳授，而知識的獲取和能力的培養則由學生充分發揮主觀能動性，在研討中得到提升，變被動接受為主動探索。從2010年下學期開始，筆者開始了“研討式六步教學法”的實踐探索，在經過兩年的努力與實踐后，在2012級教學改革班中再次實踐，通過三年的實踐與總結，初步形成了教學模式，2013年在全校范圍內全面展開。從現有的成果來看，比較充分地體現了思想政治理論課教學的特點，符合當代大學生的群體特點和個性需求，教學質量得到了較大程度的提升。

“研討式六步教學法”是在教師充分了解學生，“吃透”教材，學生預習教材的基礎上，選取恰當的文字材料或者視頻材料，或閱讀或觀看。學生在“欣賞材料”的過程中要對材料進行感知、分析和整理，把握材料所反映的實質問題，從材料中提煉出觀點和問題。例如，在《基礎》課緒論課學習中，教師給出《九個人過橋的故事》的文字材料和《感動中國人物——徐本禹》的視頻，立即引起了學生的共鳴，也很自然地進入到下一個環節。

在欣賞完材料后，就進入“提出問題”階段。“提出問題”階段是“研討式六步教學法”的一個重要階段。愛因斯坦曾說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！睂W生能否提出問題，所提的問題能否體現材料所反映的實質，問題是否具有深度，是否與教材內容、教學重點相適應，需要教師把握。教師對學生提出的問題進行比較、篩選、錘煉，最后總結為1～2個能集中反映教學內容，有一定深度的問題供大家探討。

在確定問題后，就進入“課堂討論”階段，討論可以采取自由發言的方式，也可以采取小組集中、代表發言的方式，也可以是辯論的形式。學生在分析材料的基礎上圍繞問題將自己的看法表達出來，同時也可以對別人的觀點予以評論。在“課堂討論”階段，在討論的過程中，教師要注意對學生的發言進行比較，適時給以評判。例如在《綱要》課講授抗日戰爭一章時，對于國共兩黨在抗戰中的貢獻，教師給出了討論話題“千秋功罪任評說——論國共兩黨在抗戰中的貢獻”。在《基礎》課中講職業道德時，結合醫學院校的實際情況，提出面對病危患者醫生需不需要“善意的謊言”等討論話題，能結合專業特點，觸動學生靈魂，更能提高課堂吸引力，加強思想政治教學的針對性。在充分討論后，教師要趁熱打鐵、因勢利導，對教學內容進行梳理和講解，對問題予以分析和解答。教師講解主要集中在兩個方面，一是根據問題所反映的實質，結合教材內容進行有針對性地講解，這是對教材內容的把握與升華；二是對學生的發言進行講評，教師對學生的學習動態有一個較為清晰的認識與把握，對于學生在掌握知識和運用方法上的優點加以肯定，對存在的缺陷和偏差予以糾正和補充。結合前面的討論，使學生對知識的掌握更加系統化、清晰化和條理化。[1]

“研討式六步教學法”并不停留在教師講解就結束課堂的層面上，而是將課堂向外延伸，要求學生根據當次課的具體情況撰寫小論文。論文不限形式，可以是自己對問題的討論，對教學內容的理解表達自己的觀點，只要圍繞當次課的主題就可。論文在一周內完成，在下次上課前通過電子郵件的形式發給老師。老師注意收集論文中的觀點，對論文進行評判，在下次課中進行簡要的評價。撰寫的論文，如果有立意新穎、材料豐富、觀點正確且證據充分的，在教師的修改下推薦發表。通過實踐，學生撰寫的論文《淺議“三下鄉”活動與大學生思想道德水平提升》、《多維共促：民辦高校大學生黨員先進性教育探析》成功發表。

不僅如此，“研討式六步教學法”借助現代信息技術，推出師生網上互動平臺。由于課堂教學的局限，討論不一定完全充分，教師的講評也很難面面俱到。這就需要有一個補充和完善的機會和機制。課后網上互動就是借助現代信息技術修補這一缺陷的良好平臺。有些學生不太愿意在課堂上發言，或者有不同觀點不敢在課堂上表達。上述問題，通過網上互動平臺則能得到較好地解決。網上互動平臺無論是時間、空間，還是氣氛，相對于課堂教學而言，都具有明顯的優勢。它突破了時間和空間的限制，學生和老師是在一個自由寬松的平臺上交流，學生可以就課堂上的問題與老師討論，也可以拓展內容深入探討，充分體現了學生的個性特點和主體作用，也增強了教學針對性。

二、理論思考

教師主導作用和學生主體作用的辯證思考。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中強調：只有充分地發揮教師的主導作用，才能提高思想政治理論課的說服力和感染力；只有充分發揮學生的主體作用，才能激發學生學習的積極性和主動性。在教學中強調學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中思考、選擇，進而獲得科學的思想政治理論觀念與知識。[2]“研討式六步教學法”注重教師主導作用和學生主體作用的發揮。教師在深入鉆研教材的基礎上，結合教學內容的重點和難點選取能集中反映教學內容的材料。材料的選擇必須體現三個原則：一是與教學內容聯系的緊密性，不能偏離主題內容；二是要新穎，力求選取能反映問題的最新材料；三是在時間上要把握好度。問題的提出也是在老師的主導下進行。學生要提出符合要求的問題，必須對教材有所了解，而對給出的材料必須有所分析與提煉。在“撰寫論文階段”，學生的論文是針對課堂教學的討論有感而發，課堂的討論是在教師有意識地設計之下進行的，而論文的內容卻是學生根據自己的意見、見解的進一步闡發。“網上互動”更是在學生積極主動地參與下進行的，它具有更強的自主能動性，教師只把握方向，討論的內容往往是就學生提出的問題進行。學生只有在認真學習教學內容并且對所學知識又有一定程度地理解的前提下才能在網上提出較為深刻的問題，而通過網上的師生互動，更加深了對所學知識的理解與消化。

傳授知識和鍛煉能力的有機結合?！把杏懯搅浇虒W法”既重視學科知識的傳授，更注重在知識傳授過程中教會學生獲取知識的方法，培養學生獲取知識的能力。思想政治理論課教師不僅僅是傳授知識，更應該培養學生的能力。因此，必須改變傳統的教“書”模式，發展為教“學”模式，讓學生從知識的被動接受者成為主動探索者，在師生的研討中讓學生從依靠教師“教會”變為學生自己“學會”。隨著現代信息技術的發展，已經有了一定文化基礎的大學生，傳統的“被動”教育模式已不再適應他們的個性特點。他們需要的是自主式的、探索式的學習方式，通過網絡等媒介獲取知識和交流成為他們的主要方式。一味地灌輸無疑是一種壓制，相反，給予其一個可控的相對自由空間，反而可以充分發揮學生主動學習的潛能，也可以最大限度地調動學生參與教學活動的主動性。“研討式六步教學法”通過教師與學生多方面互動研討，在傳授知識的同時，拓寬知識面，學生不再局限在課堂和教材中，可以讓學生獲得更多的知識。更為重要的是培養學生學習的方法、獲取知識的方法和思辨精神，同時培養學生多方面的能力，既授之以“魚”又授之以“漁”。學生能力的獲得僅僅靠傳授知識是不夠的，需要通過學生自我實踐、自我探索，在實踐中培養?！把杏懯搅浇虒W法”注重學生能力的培養，“提出問題”階段就需要學生對材料有分析能力。而“課堂討論”階段在口頭表達能力、邏輯思維能力等方面得到了鍛煉。“撰寫論文”和“網上互動”階段更是培養了寫作能力、探究問題的能力。

教材體系向教學體系的有效轉化。思想政治理論課的教學重點是增強教學的實效性，而創新教學方法是提高思想政治理論課教學實效性的重要環節。[3]中宣部、教育部[2008]5號文件明確指出：思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。改革教學方法的主體是教師，這對我們教師提出了很高的要求。一是要深入鉆研教材，準確把握教材內容，在此基礎上做好教材體系轉化為教學體系，教學體系轉化為學生的知識體系、信仰體系的工作。[4]“研討式六步教學法”通過精心設計的六個環環相扣的步驟，通過一系列的師生“研”與“討”，將知識的傳授和能力的提升糅合在教學過程中，實現了教材體系向教學體系的有效地轉化，提高了思想政治理論課的教學實效。利用現代信息技術，結合大學生的思想特點和個性需求，注重學思結合，增強課堂上與學生互動、組織安排各種討論研究，調動學生學習的熱情，將高校思想政治理論課的教學變成一種雙向的、積極的探索式學習，從而增強教學中思想的交流與碰撞，深化對教學內容的理解與認識。[5]

[1]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養能力的有機結合——試析研討式五步教學法 [J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2006，（9）.

[2]燕爽.正確認識和處理高校思想政治理論課教育教學的幾個重大關系[J].思想理論教育導刊，2010，（10）.

[3]曲建武，張雪飛.增強思想政治理論課教學實效的新思考[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.

[4]袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2010，（6）.

[5]羅映光，張譽丹，馮媛媛.簡論思想政治理論課教材體系向教學體系的轉換[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.

G642.41

A

1674-9324（2014）28-0194-03

本文系長沙醫學院思想政治教育研究項目“思想政治理論課‘研討式六步教學法’研究”（課題編號：長醫學[2013]18號）的研究成果。2013年湖南省教改項目“思想政治理論課互動式五步教學法研究”（課題編號：湘教通[2013]223號）的階段性研究成果。

王斌（1974-），男，湖南洞口人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育及中國近現代史；寧瓊（1978-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育及科技哲學。