留足空間成就發展

劉國

（四川省鄰水縣鼎屏鎮第三小學，四川 鄰水 638500）

留足空間成就發展

劉國

（四川省鄰水縣鼎屏鎮第三小學，四川 鄰水 638500）

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合。加強基本知識、基礎理論、基本技能的培養和訓練，重視培養學生分析問題和解決問題的能力，注意發現和培養有特長的學生。新課程標準也為我們的教學指明了方向，例如，語文首先是“工具性與人文性的統一”，點明了語文重在運用。這一切無不提示我們，在教育教學中，要注重學生的創新意識、合作意識、自主學習、探究能力的發展。要將課堂還給學生。要給學生以足夠的發展空間。

學生；個性；發展；空間

農忙時節，我在家幫母親栽油菜，母親一再囑咐我，“將窩打稀一點”、“把油菜栽得開一些”。我很是納悶，母親為什么會如此關心這個問題呢？母親解釋道：“小的時候占的地方是不大，可是應該為他長大留夠空間啦”。

我細細咀嚼著母親的這一句樸素的話語，突然間覺得，母親的話暗合了我們的教學規律，我久久摸索的教育教學經母親的一句話而豁然開朗了。我們不正是為著培養孩子們未來而工作嗎？我們可曾想到過學生未來的發展，可曾想到過為孩子們未來的發展留足夠的空間呢？

一、現狀分析，感受教育問題

在實施素質教育的今天，不斷推進的新課程改革帶動著課堂教學的重大變革。圍繞著“情感、態度、價值觀”、“知識與能力”及“過程與方法”這三維目標展開教學，著力促進學生的自主、合作、探究意識，培養學生的創新能力，在此過程中，學生的綜合素質得以大幅提升，教師自身也得到發展。

但是，在我的聽課及教學教研實踐過程中，我發現目前教學過程中仍存在這樣的一個問題——壓縮學生的空間。

1.講授時間過多，限制了學生思索空間。傳統的教學以講授法為主，于是我們有的老師就將這一方法發揮到了極致。一節課45分鐘，就有近40分鐘的講授，更甚者，下課了還得講上幾分鐘，這在我們的教學過程抽查中屢屢碰到。有一次，我們學校組織年輕教師競教，其中一個數學老師這堂課，共講了十一道例題，每道題一出示經學生略微思索，就開始講解，整節課就循環做這一工作，到下課時都還沒能夠將題講完。據我們的口頭調查和讓學生做題來看，學生這一節課基本沒有思考，練習題也大部分不會做。學生的思維根本沒有得到鍛練。

2.對內容分析過細，限制了學生的探究空間。有人將“將問題是否講透徹，講明白”，作為對老師的講課成功與否的評價標準，老師們也以此來衡量自己的教學是否成功，更甚者將此作為自己的教學指導思想。于是我們的教學就進入了“細致入微”的境界。語文課上，老師從字詞到逐句逐段的講解、品味，再到內容的歸納、中心思想的總結及寫作手法的分析，一篇課文所涉及的方方面面都巨細無遺地進行講解，擔心學生有所不明白，還得不斷重復。在此過程中，學生充當聽眾，不能溶入課堂的感知與體驗中，最終學生主動探究欲望被抑制。

3.過程管理過嚴，限制了學生個性空間。我們有的老師只顧眼前的成績或利益，于是成天將學生關在教室里，還沒有上課，就已經站在講臺上了，12點放學，12點40又必須進教室，恨不得每個學生的所有課余時間都在教室度過。用這樣的方法提高了眼前成績，可是一到了高一級的學校，大多學生就不習慣了，不能自主了。

二、現實分析，體會教學差距

在科學技術迅猛發展的21世紀，面對紛至沓來的信息，日新月異的科技，這個社會對人的素質也提出了更高的要求。有調查顯示，創新意識、合作意識、自主學習、探究能力，在21世紀人材的綜合素質排行中位居前列。

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。新課程標準也為我們的教學指明了方向，例如：語文首先是“工具性與人文性的統一”，點明了語文重在運用。“倡導自主、合作、探究的學習方式”，更為我們的教學指明方法。又如數學，要求學生“學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這一切無不提示我們，在教育教學中，要注重學生的創新意識、合作意識、自主學習、探究能力的發展。要將課堂還給學生。要給學生以足夠的發展空間。

三、營造空間，成就未來發展

1.讓學生解讀問題、解決問題，生成課堂。好課堂，是完全體現教師主導、學生主體地位的；是學生全員參與的；是完全能激起學生自主、合作、探究的欲望的。我們的課不一定是事先設計好的，完全可以是在教學過程中，突顯學生的智慧和閃光點，甚至學生的古怪的問題、離奇的答案，改變你的教學思路，改變你的課堂。我想這樣的情境，大家或多或少在工作中總遇到過。比如，我教《隆中對》一文，在分析課文的時候，就有學生提出了這樣的問題：劉備與諸葛亮誰是千里馬，誰是伯樂呢？諸葛亮既然那么明白天下形勢為什么不自己組織起事呢？這些問題并不是事先設計好的，但學生卻提出來了，總不能置之不理吧，我便放置原來的設計，就這個問題組織全班同學進入討論，這樣一來不僅激發了學生的學習熱情，同時也進一步理解了文章內容。我想這樣的課堂，才叫生成的課堂，這樣的課堂，才是學生參與的課堂，才是符合新課改精神，能讓學生面向未來的課堂。

2.引導學生自己安排時間，培養興趣。童年、少年正是人生最美的時間，我覺得應該讓學生享受這個最美，同時利用這個最美發展自己的興趣與愛好，從而為自己的未來發展拓展空間。我們身邊這種利用自己的興趣為自己拓展一片天空的例子應該不少，我們學校一個同事，學中文的，從初中起就執著于籃球，工作了也是如此，后來參加縣上比賽，表現得不錯，就被縣上的一個單位看中，又加之是學語文的，在新單位更受重視，興趣與專業，同時得以發展。今天，我們的教育更應該為學生的未來預備好路，讓學生充分利用課余時間，展示各自的興趣、愛好。

3.帶領學生走近社會走進自然。社會是個大學堂，我們教育的孩子最終都會走入社會。所以，在教學過程中，我們應該有膽量帶領學生去感受社會，評判社會。比如，逢場天，讓學生到街上去，看看菜農賣菜，體會勞動不易；讓學生觀察街上各色人，從而分辨什么是美、什么是丑；又或者，將學生帶到網吧去走走，讓學生感受氣氛、里面的空氣、甚至里面的各種人進行的各種活動，這肯定是對上網進行的有益的引導。這些總比完全與社會隔開，一心讀圣賢書有幫助的多。

總之，我們教育是為了孩子的一切，一切為了孩子，為了孩子將來的枝繁葉茂，我期望多留一些空間給孩子。

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1674-9324（2014）28-0145-02