輕松有效地讓小學生學會評改文章

李國裕

（福建省南靖縣船場中心小學，福建 南靖 363607）

輕松有效地讓小學生學會評改文章

李國裕

（福建省南靖縣船場中心小學，福建 南靖 363607）

教師批改文章辛苦而效果甚微，習作教學改革刻不容緩，教師改變觀念，培養學生評改的興趣，把有效的方法教給學生，學生學會評作文，提高學生的習作能力，學生終生受益，教師也能擺脫批改學生作文的煩惱，教得輕松，我校經過兩年的實踐證明，這種做法確實有效，成果顯著。

現狀；觀念；興趣；細則；方法；指導；感悟

一、現狀分析、問題突出

大部分學生寫完作文后就將其擲于腦后，對于教師的批改，并沒有認真揣摩體會，只看看分數或等級，有的甚至一眼都不看老師的批改，也不知自己的作文哪里好，哪里不足，學生缺乏修改習作的意識、興趣和方法。

大部分教師至今依然采用作文教學的老三部曲：老師指導—學生習作—老師批改，很多教師總認為評改作文是教師份內的事，與學生無關，教師重視作前指導，忽視了對學生評改作文的指導，教師無法從“精批細改”作文的傳統做法中走出來，教師花費大量時間和精力改得辛辛苦苦，結果教師的批改起不到示范的作用，都做無用功了。

二、改變觀念、形成共識

首先，老師自身要轉變觀念。“自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”“養成了自改自評的能力，這是終身受用的。”這些是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述。最新頒發的《小學語文課程標準》對小學生修改作文能力的訓練提出了明確要求，要求中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。可見，教給學生修改方法，放手讓學生修改作文，已成為當前小學作文教學中一項刻不容緩的工作，教師應該把批改作文的著力點放在培養學生評改能力上，從而達到那種改是為了不改的目的。

其次，主抓教學工作的相關領導，對教師作文教學改革與創新給予支持和肯定，在教學工作（或教學常規）檢查中不要以老觀念、老標準去衡量教師的工作態度。比如，有些老領導還認為讓學生評改作文是老師工作偷懶的行為，這大大挫傷教師作文教學改革的積極性。

三、培養興趣、激發欲望

不論做什么，興趣是最好的老師，通過各種途徑激發學生自改作文的興趣，逐步增強自改作文的意識，最大限度地調動學生自改的積極性和自覺性。

1.例舉法。經常性地向學生講述古今中外的文學名家修改文章的故事，如“推敲”的典故；王安石寫千古絕唱“春風又綠江南岸”，“綠”字經反復推敲改了十多個字后才確定下來的；毛澤東同志對文章總是先看它十多遍，認真加以修改，然后發表。

2.表揚法。人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識，任何人都有一種想聽到表揚或鼓勵的愿望，尤其是小學生更有一種強烈的渴望，需要重視、需要贊揚、需要成功，教師一句中肯的表揚鼓勵將有效地激起學生自改作文的興趣，甚至影響其一輩子，每次自改后的課堂口評或閱后批語，教師應盡力抓住學生自改后的每一個優點和每一點進步，熱情地表揚、鼓勵他們。

3.對比法。可以把自己的“原稿”和“修改稿”收集起來過一段時間進行比較；或者把往屆學生課堂作文的“原稿”與“修改稿”收集起來發給學生，讓學生通過閱讀比較，體會“原稿”與“修改稿”的差異，讓學生親身體驗“好文章是改出來的”的道理，從而激發學生自改作文的興趣。

四、制定細則、明確方向

老師應根據班級的實際特點和學生的年齡特征以及不同體裁，制定出切實可行的操作方案或評分細則，讓學生懂得如何修改與評價，該《細則》讓學生人手一份，這是讓學生進行嘗試自我修改、互評互改的重要依據，否則學生就無從下手。

五、實踐指導、掌握方法

1.逐項訓練。按由易到難、由改到評的順序，分階段進行指導訓練。首先，淺顯內容：學會修改標點、錯別字、病句；其次，謀篇布局：如何做到以優美語句開頭，以完美語句結尾，中間部分的段落條理是否清楚；再次，看寫什么：所寫的內容是否切合題意，所選的事例是否新穎典型，中心是否明確；最后，如何具體描寫：是否對人物的語言、動作、神態、心理活動進行具體描寫，包括對各種修辭手法、名言警句等方面的運用。

2.方法與指導。①“領”，就是教師參與評改，由教師和學生依據《細則》和本單元的習作要求共同評改學生作文，可以選擇一、兩篇有“共性”問題的學生作文，所選作文要典型，然后制成投影片，或者謄印出來，讓學生人手一份，進行集體“面批”。②“扶”，就是老師在作文上標記號，做必要的提示，讓學生自己修改。③“放”，就是放手讓學生自己修改文章或同學互改互評。為了更好地培養學生評改作文的能力，教師還得注重“扶”與“放”的過度。我們知道，要培養孩子評改作文的能力，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。

3.鞏固提高。讓各小組把評改過的作文拿到班級進行交流，教師做進一步深入的點評，讓學生對比評改的差距，進一步鞏固提高評改能力，真正讓學生能依據《細則》對作文進行詳批細改、準確定級，最終達到完全可以替代教師的批改。

六、信息反饋、成果展示

這是期中或期末階段性的總結，學生通過一段時間反復自改、互改、互評訓練，把平時評改過程中記錄的點點滴滴，或者具有典型問題的作文，或者學生優秀的作文在課堂上再次與教師、學生共同交流、欣賞，讓學生寫出心得體會，對學生下一步的評改起到啟發、引導的作用，并把推薦出來佳作或片段通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學社刊、或投稿等）展示，從而激勵學生更加熱愛寫作與評改的積極性。

七、學生受益、教師輕松

學生真正成為作文評改的主體，每次評改作文，由于面對不同學生、不同文章，學生有新鮮感，不僅培養評改興趣，而且發現別人的長處，促使進步；在批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應能力、角色互換能力、情感的交流、心靈的體驗，促使心理走向成熟；作文水平相當差的學生，也知道作文應該從哪幾方面提高成績。學生學會評改作文，確實有效提高自己的寫作能力和文章的鑒賞能力，終身受益。教師徹底擺脫了批改學生作文的煩惱，節省批改學生作文的時間，教師只是作前指導者，作后引導者。

我校是山區教育薄弱校，通過兩年的實踐證明，學生不僅學會自我評改作文，而且寫作水平得到了大幅度的提高，六年級畢業會考成績已首次進入全縣前列，并且打破歷年來最佳紀錄。

G632.41

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1674-9324（2014）28-0107-02