淺談閱讀教學中的朗讀指導

陳小云

在閱讀教學中，朗讀是行之有效的一種方法。文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替的。成功的朗讀訓練可以幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴。那么在閱讀教學中如何指導學生朗讀呢？

一、感悟文本，讀出內涵

只有感悟了語言文字的韻味，學生才能真正讀出文章的內涵。無論是文通字順的記敘文，還是辭藻華麗的寫景文，抑或是情感橫溢的抒情文，都必須經過學生反復品讀，才能理解和感受。

如《蒲公英》的教學片段。

師：一顆小種子望了望下面的大地說：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不盡的寶貝。到那兒去，我準會變成百萬富翁。”你聽出了什么？

生1：它不想去黑黑的泥土里。

生2：它想發財，是個財迷。

師：你也來當一回這顆小種子，好嗎？

師：聽了他的朗讀，你又聽出了什么？

生1：這顆小種子看不起泥巴。

生2：小蒲公英種子想到了許多寶貝，有鉆石、黃金、珍珠、瑪瑙……它覺得自己一定會成為百萬富翁。

師：它想到這些，心里多么高興啊！你能讀出它的心情嗎？

生：（有感情地朗讀）

師：另一顆小種子怎么想？怎么說？

生：另一顆種子落在湖泊里，它得意地說：“這波光粼粼的湖面一定能給我帶來歡樂！”

師：你聽出來了嗎？湖面能給它帶來哪些歡樂呢？

生1：它可以快活地在湖里游泳。

生2：它能和湖里的小魚、小蝦捉迷藏，做許多有趣的游戲。

生3：它能和湖里的水草浪漫地聊天。

上述教學，教者引領學生立足文本，走進文本，學生得到感悟，體會了小種子的心情，產生聯想，從而讀出文本的內涵。

二、角色扮演，讀出個性

教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。

如教學《小松樹和大松樹》一課時，課始，我請學生站到小凳子上演一演驕傲得意的小松樹，表演朗讀小松樹那目中無人的問話，無需多講，文章的意旨學生已了然于胸了。

三、比較揣摩，讀出思考

“有比較才有鑒別”。教學中，我有意引導學生品味課文詞句的精妙與深遠的意蘊，有助于學生讀出語言文字的“濃香滋味”。

如在教學《趕海》中的對話時，我故意把“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞去掉，讓學生再朗讀品味，語感敏銳的學生便感受到這四個看似無關緊要的字表達出了小作者趕海時的喜悅、驚訝、歡快的心情，給人以想像和回味的余地。

四、氣氛渲染，讀出真情

情感是作者心靈在文本中的訴說，是作者情思在語言文字中的顯現。在語文教學中，如果通過教者語言的渲染，有聲有色的多媒體再現，引導學生步入由感情溪流澆灌的課堂情境，學生將“滿目是情”，心中將翻滾朗讀的沖動。

如指導朗讀《大海》一文時，學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，聽著海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲，仿佛置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。這樣一來，聲中融景，景隨聲出，陶冶了他們熱愛大自然的情操。

五、放飛想象，讀出意境

語言文字是優美的，但對小學生來講，只有轉化為具體可感的意境，他們才能感受頗深。放飛想象便于學生將文字轉化為動態場景，便于學生讀出“意境”。

如《望月》一文第二節，月光灑落在長江里的美景描繪的十分精彩。教學時，我讓學生一邊反復認真地讀，一邊想像眼前看到了是一幅怎樣的畫面。在這一過程中，學生真切地觸摸語言，感悟文本，獲得了美的享受。

總之，語文課堂只有充盈著學生個性理解的朗讀，引領學生真正讀進文本中去，才能豐富學生的生命體驗，陶冶學生的思想情操，培養學生良好的語感。