對話：讓語文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)

呂娣榮

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，貫穿語文教學(xué)的始終。抓好語文閱讀教學(xué)是做好語文教學(xué)的關(guān)鍵所在?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文閱讀教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。但在實際語文教學(xué)中，盡管很多教師都在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了不少的功夫，也很難達(dá)到預(yù)期的效果，對此，筆者就語文閱讀教學(xué)中的對話教學(xué)法進(jìn)行了探索與研究，現(xiàn)與同仁共勉。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是對話教學(xué)的前提

創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠大膽、平等的與教師進(jìn)行交流，這是對話教學(xué)的前提。教學(xué)中，教師有針對性的創(chuàng)設(shè)具有一定形象性和色彩的教學(xué)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。小學(xué)生年齡都較小，自尊心又很強(qiáng)，所以，教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵、少批評。這樣，才會與學(xué)生有更多的溝通與交流，學(xué)生參與課堂活動的積極性越來越高漲。此外，對待基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在提問時，要有意設(shè)置一些較為簡單的問題，以此來調(diào)動其主動思考的積極性，讓這一部分學(xué)生獲得成功的體驗。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，先找?guī)酌綍r成績不是很好的學(xué)生，用自己的話來說說課文的故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生回答課文寫了幾個部分，接著讓學(xué)生以小組為單位，開展合作探究，思考小女孩為什么連續(xù)的擦燃火柴，她五次擦燃火柴看到的幻像分別說明了什么？小女孩渴望得到什么？最使你受感動的是哪一次？自己試著讀一讀，請把你的感情充分讀出來。這樣，學(xué)生就能在良好的課堂氣氛下暢所欲言，說出自己的想法，取得良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是對話教學(xué)的基礎(chǔ)

在語文閱讀教學(xué)中開展對話教學(xué)，對學(xué)生的素質(zhì)有著更高的要求，學(xué)生只有能跟上教師和其他學(xué)生的節(jié)奏，才能參與到對話教學(xué)中，因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對話之外，必須還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

首先，要加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在課堂有限的時間里，學(xué)生很難快速的掌握所學(xué)內(nèi)容，參與對話教學(xué)就顯得極為困難，這就需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)。在每節(jié)課前必須要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，特別是課文的中心思想和作者的寫作思路，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生明確了自己不懂的地方，在學(xué)習(xí)過程中就能有的放矢，認(rèn)真聽講，有針對性的與教師順利的開展對話。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可能抓不住重點，教師還可以提前做好指導(dǎo)，來幫助學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《童年的朋友》一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”，即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思，讓學(xué)生找出《童年的朋友》一課的關(guān)鍵句，概括出每一段的中心意思。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有學(xué)會集中注意力認(rèn)真聽講，并在課堂教學(xué)中主動思考，活躍思維，才會使師生的對話順利開展，才會使對話效果進(jìn)一步升華。

三、尊重學(xué)生的個性發(fā)展是對話教學(xué)的生命

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時，往往都是根據(jù)提前備課，預(yù)設(shè)好了與學(xué)生交流的內(nèi)容，這樣就把學(xué)生的思維限定在了教師的話題中。師生之間再進(jìn)行對話就失去了原有的意義。雖然教師可能提前做好了充足的準(zhǔn)備，思考的問題也比學(xué)生更為成熟，但如何一切都按照教師的預(yù)設(shè)來完成，學(xué)生就成了課堂活動中教師操縱的木偶。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中對于課文的理解肯定是互不相同的，教師不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)中，照搬固定答案的做法，統(tǒng)一學(xué)生的思想。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法對課文進(jìn)行不同的理解，只要學(xué)生的觀點不違背作者的寫作思路，合情合理，那么學(xué)生的理解就是成立的。因此，在課堂中開展對話教學(xué)，教師不能刻意的追求學(xué)生的認(rèn)識的統(tǒng)一，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽思考，并說出自己的想法，即使說的可能是錯的，也不能隨便的批評學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考：糧食吃完以后，老班長都是怎么做的？他為什么有這樣的表現(xiàn)？其他幾個有什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？接著，讓學(xué)生總結(jié)在你眼中老班長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？這時，有的學(xué)生就會總結(jié)出：在長征路上，老班長的精神永遠(yuǎn)牢記。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。而有的同學(xué)則會提出：老班長太不愛惜自己的生命，在節(jié)省糧食的同時，自己也應(yīng)該吃點東西，不應(yīng)該餓死，白白浪費(fèi)生命。教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，看看總結(jié)的是否有道理。

四、有效使用多媒體，煥發(fā)對話課堂的生機(jī)

多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的輔助作用，大多數(shù)教師在教學(xué)中都深有體會。巧妙運(yùn)用多媒體，讓語文課堂圖文并茂，很多枯燥難懂的知識變得簡單易學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《孔明智退司馬懿》這一課時，教師可以先為學(xué)生播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江水》，然后導(dǎo)入新課：大家知道這是哪一部電視的主題曲嗎？聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“一壺濁酒，論英雄”的群雄人物。那么，你們想到了哪些人物？（忠肝義膽的關(guān)云長？勇猛憨直的張飛？還是大智若愚的劉備？）你們都知道關(guān)于諸葛亮的哪些英雄故事？（桃園三結(jié)義！三英戰(zhàn)呂布！赤壁之戰(zhàn)！三顧茅廬！六出祁山！草船借箭！），讓我們一起來欣賞其中的一段故事：空城計。

接著，利用多媒體播放《三國演義》電視劇，讓學(xué)生觀看視頻，這樣就能幫助學(xué)生對構(gòu)成小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等要素深層次、多角度的理解，對課文的內(nèi)容、人物形象的塑造、故事情節(jié)的跌宕起伏有更加清晰的認(rèn)識，進(jìn)而突破難點，掌握重點，有效的提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，要遵循科學(xué)適當(dāng)原則，不能過度的依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，否則就會違背多媒體輔助教學(xué)的初衷，課堂上過多的吸引學(xué)生的注意力，喧賓奪主，學(xué)生把精力都放到精彩的視頻和圖像上，影響教師的授課，降低課堂教學(xué)效率。

總之，語文教學(xué)的對話是人格平等、個性發(fā)展的體現(xiàn)。只有通過平等、真誠、富有親和力的對話，才能創(chuàng)設(shè)交往的情境，從而實現(xiàn)平等的參與、真誠的交流和對師生的有效促進(jìn)。對話也是一種價值判斷，包括肯定與否定、認(rèn)同與異議。只有通過心靈的溝通，火花的碰撞，才能帶來真情的賞識和理性的呼喚。