淺議小學低年段繪本閱讀的指導策略

李文佳

繪本具有貼近孩子生活，融合藝術性和文學性等特點，它符合孩子的年齡特征，對兒童成長有著重要的幫助。在低年段尤其是一年級入學兒童識字量不夠的前提下，繪本閱讀是孩子早期閱讀的一個主要形式，也是對孩子終生閱讀習慣培養邁出的第一步。作為一個繪本教學的執行者和研究者，我認為提高繪本教學的有效性和趣味性，可以嘗試從以下幾方面去做。

一、用心觀察，清晰感知

1．加強對情感基調的感知。《菲菲生氣了》就是一本色彩與文字的構思設計非常巧妙的一個繪本。這個故事的重心與特色，是將情緒狀態以直觀的畫面形式呈現，孩子是整個情緒處理的主控者。作者對過程形象細膩的描畫，加上對孩子心里感受貼切的了解，使得小讀者自然而然地進入情節與氛圍的中心，同時獲得了閱讀的樂趣以及對情緒歷程的掌握。

2．加強對色彩運用的感知。在教學中，我著重引導孩子去觀察繪本中圖畫的色彩，進而去感受人物的情緒變化。以“這幅畫面以什么色調為主？菲菲的表情怎樣？猜猜她的心情如何？”這樣的問題引導學生仔細地去觀察畫面細節。如：菲菲生氣時，圖片的背景色是紅色的，她的鼻孔張開，眼睛圓圓的，頭發都翹起來了，剛沖出家門時，一切景物的輪廓線都變成火紅色，菲菲的怒氣勢若燎原，緊接著大塊出現的白色，表達出小主角情緒上承受的壓力。最后，又回到燦爛溫暖、金黃色的家。學生在色彩的變化中，感受著故事的內在張力。

3．加強對核心價值的感知。從畫面和情節設置來看，作者是關注正面引導的，當你有一些情緒需要發泄和排遣的時候，可以怎么做呢？作者用一種恬靜的手法告訴孩子們一個樸素的道理，那就是換個角度和環境，就可能改變你的看法和心情。這就是圖畫書的魅力，它有一種神奇的力量，孩子在入情入境的聽、說、讀、看中豁然開朗，得到啟蒙。

二、大膽想象，深入閱讀

1．自由預測。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。繪本《風到哪里去了》的封面，媽媽拉著孩子的手，背對著我們，她們的面前，是不可思議的大自然圖景。孩子的想象的翅膀在看到這本書的封面的時候就展開了，自然對后續的閱讀產生了期待。

2．大膽設疑。猜一猜接下來會發生什么事呢？這是孩子們最愿意做的事。但是教師在教學前，必須認真研讀繪本，在情節發展的關鍵地方適當停頓。如《我是霸王龍》中講到“霸王龍一步一步地爬到山頂，伸出爪子，就快要抓住小翼龍了！”猜猜看接下來會發生什么事情呢？學生們立刻就產生了很多的猜測，他們絕沒有想到，火山爆發了，霸王龍滾下了山。

3．豐富聯想。兒童在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是兒童的年齡特征所引發的。在十二月最后一個繪本《下雪天》講完之后，孩子們都對故事中男孩在下雪天種種有趣的創意玩法羨慕不已，于是，我讓孩子們也想一想，你想在下雪天怎么玩呢？這些想象的內容讓繪本閱讀使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、帶入情境，探究閱讀

1．繪本閱讀中的情境。角色扮演式：比如在教學《小魔怪要上學》這個繪本時，我就讓孩子自由選擇角色，來扮演小魔怪、大魔怪、同學們，體會這個故事中幾個比較經典有趣的情境。畫面定格式：《猜猜我有多愛你》是一本充滿童心童趣而又溫馨感人的繪本，在最后大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，我播放了一段抒情的音樂，讓孩子靜靜地聽著音樂，看著這幅畫面，說說這幅畫面給你怎樣的感覺。

2．繪本閱讀之外的情境。為了能給孩子創設更多的體驗機會，在繪本閱讀之后，我們還要開展各種拓展活動，真正將閱讀落到實處。故事續編：學完《彩虹色的花》，請孩子想象，第二年的春天到了，原野上又開出了一朵彩虹色的花，這一次又會發生怎樣有趣的故事呢？繪本創作：如在讀完《我家是動物園》這個故事后，請孩子思考你的家人又像哪種動物呢？情境體驗：當我們學了《風喜歡和我玩》這個繪本，我們就請孩子回家和爸爸媽媽一起找風，跟風一起玩。

繪本閱讀教學的研究為如何培養兒童在識字量較少的情況下發展閱讀能力積累了一定的經驗。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進孩子全面的發展，閱讀繪本的模式會有哪幾種等等。在今后我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多的繪本閱讀指導策略。