淺談中專英語分層次教學問題

盛 年

（江蘇省武進中等專業學校，江蘇 常州 213164）

英語是目前世界上使用最廣泛的語言之一，在國際化一體化的世界形勢下，英語已經成為必不可少可少的工具。中國是世界上少數的從中學階段就學習英語的國家之一，在入職與升職、入學與畢業中，往往都會要通過相應的英語考試。中專學生也必須過英語關，然而中專學生自己認為是入學高中淘汰下來的學生，往往學習起來比較困難。雖然如此，作為中國高等教育的一份子，如何讓中專學生學習好英語就成為刻不容緩的問題，因此筆者將在本文對中專的分層次教學方法進行論述，拋磚引玉，試圖讓更多科研人員以及一線教師關注這個問題，并不斷解決開展這個方法的過程中所遇到的種種問題。

1 什么是分層次教學

分層次教學就是在教學的過程中，根據學生不同的個性特征、心理特點、知識基礎、接受能力，設計多層級的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價，最終實現所有的同學都能夠提高自身的學習成績。概括起來就是根據學生的基本狀況分成多個學習小組，對不同的學習小組采用不同的教學內容。

在中國采取這樣的教學方法有著歷史基礎和現實的客觀必要性。中國歷史上的教育家孔子曾經提出“因材施教”的觀點，給中國的教育增加了濃重的歷史內容，不同學生教育不同內容也就源于此，孔子是中國歷史上影響重大的思想家，他的思想為中國各王朝所采納。因此分層次教學是有著深厚的歷史淵源的 。職業高中中，學生基礎知識的差異巨大，有的是在入學考試中，按照學生自己的說法，是被淘汰下來的，有的學生有點基礎，但因為某些原因進入了中專。在這樣的現實中，同一個教學內容是無法為所有的學生所接受的，特別是如果是一堂課全部講授比較深的內容，很多學生因聽不懂而放棄學習。就以英語為例，有些學生還不能掌握基本的音標，再讓他們進一步學習，就非常的困難。在這樣的現實背景中，不同學生教授不同內容也就成為解決學生聽不懂這一難題的方法，在中專教學過程中采取分層次教學也就是現實的需要。

2 如何采取英語分層次教學

1）如何分層：在學生入學時，先對學生進行數次摸底，通過英語專業考試、以及學習興趣等問題的問卷調查，以掌握學生的基礎知識、學習興趣等內容。通過這次摸底掌握學生音標、詞匯、語法、閱讀、口語以及寫作的能力，通過相應的軟件進行排比形成分組。在剛開始實施這個教學方法時，分組數量不能太多，否則可能因為經驗問題而難以掌控。一般來說可以分為A、B、C三組。A層，英語基礎比較扎實，聽說讀寫都有一定基礎，學習興趣比較濃厚，掌握的詞匯量超過教學大綱所規定的應掌握的詞匯數量；B層，基礎知識稍弱一些，掌握音標，詞匯量滿足教學大綱所規定的應掌握的詞匯數量，有一定的學習主動性；C層，音標尚不能全部掌握，詞匯量低于教學大綱所規定的應掌握的詞匯數量，學習興趣不濃厚，沒有太大的學習主動性。當然分層的目的不是歧視，如果不加解釋和引導，分層恐怕會適得其反，弄巧成拙，更加不利于教學活動的組織和管理。

2）分層教學目標：不同教學目標的設定。A層學生由于基礎較扎實，自然是需要實現較高的教學目標，甚至以普通高中的學習目標進行教育。在聽說讀寫的訓練上有更高層次的要求，補充一些課外內容，滿足他們的求知欲。大力倡導學生的自主學習。教師需要特別關注后兩層的學生。B層則以中專的學習目標進行教學，在有所提高后，可以逐步提高教學目標。由于他們的學習主動性并不高，需要教師時刻提醒，狠抓上課前額預習，課后的復習，適當的補充課外學習內容。C層的學生，需要首先掌握英語的基本知識，比如音標、詞匯、語法等內容，在掌握這些基礎知識后，再提高學習的內容，否則再好的方法也無法提高學習成績。出了教室在教學上的不同側重外，還需要引導學生之間的互助行為，A組的學生需要幫助B組C組的學生，實現整個班級有較濃厚的興趣。上課時需要穿插不同層組的學習內容，以單詞聽寫為例，A組學生可以聽寫一些早已經掌握的單詞，既可以不打擊B組C組學生的自信，也可以讓A組學生復習已經掌握的單詞。否則全是生詞，將會有大量學生因為寫不了而放棄學習。

3）分層作業：A層學生多做預習題，多提問題，并盡量自己解決問題；B層學生翻譯要學習的課文，歸納詞組和單詞；C層學生需要標注音標，盡可能的將不認識的全部標注，適當的做作業。C層的學生以模仿為主，讓其重復復習知識的要點，內容要以容易接收的為主，在不斷的強化學習的過程中，逐步掌握這些知識要點。

4）分層評價體系；評價體系是對學生學習結果的一種測試，教學內容的掌握程度也只有通過評價體系才能夠知曉。對不同層的學生，應該采用不同的評價內容。就以考試來說，不同組采用不同的試卷，采用ABC卷的方式，A卷較難，B卷適中，C卷較易。

3 結語

分層次教學的目的是要擺脫“一刀切”的教學方式所帶來的種種弊端，它的目的是使得各個層次的學生都有所提高，最終提高教學的效率。要實現分層教學，往往需要教師用心去設計、編排教學內容，要付出更大的心血，時刻關注學生學習成績的發展或波動。這樣的分組往往需要教師“跟班走”，因為原來的教師已經掌握學生的學習情況，因此分層教學還需要學校方面的加入。

［1］王雅鳳．淺談職業高中英語分層次教學[J].寧波教育學院學報,2006(4)：68-70.