如何提高中學生的聽力理解

楊雙羽

（渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州 121013）

0 研究背景

英語（English）屬于印歐語系中的西日耳曼語支，是由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。英語是世界上最廣泛使用的第二語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，同時也是聯合國的工作語言之一。英語的母語使用者位居世界第三，少于漢語和西班牙語，但上兩個世紀英國與美國在文化、經濟、軍事、科學上的領先地位使得英語成為一種國際語言，如今許多國際場合都使用英語作為溝通的媒介。英語也是與電腦聯系最密切的語言，大多數編程語言都與英語有聯系，而且隨著網絡使用，使英文使用更為普及。

聽、說、讀、寫，是我們在學習英語過程中最基本的四個部分，而聽，又首當其沖的排在第一位，他在人們的日常生活中有著不可估量的地位。據Rivers和Temperly（1978：146）統計，人們在日常交際活動中，45%的時間用在聽的方面，30%的時間用在說的方面，而用在讀和寫方面的時間僅為16%和9%。英語是一門語言，每一個民族的語言都總是先有口頭形式，后有筆頭形式。而在口頭形式中，聽是說不可缺少的前提。但在中國的英語應試教育中，聽所占的比例會越來越大，各地紛紛出臺的中高考改革計劃，英語分值下降，聽力比重增加，無一不表明了我國英語學習的重心已慢慢從應試轉移到能力的培養。

聽力是什么?這也許是一個再簡單不過的問題,但也是我們進行聽力培養的首要解決問題。許多人認為“聽”只是豎起耳朵去感知,更有人生動地比喻：人是一臺電腦,聽是輸人系統。然而這些觀點卻大錯特錯了。聽，不是單單豎起耳朵,那是條件反射。聽，應該是一種主動的積極的交際行為、心理構成活動。聽的活動大致可分為三個階段：感知階段，迅速形成印象，初步抓住、分辨稍縱即逝的語章；辨析階段，主動、積極、具體的辨認、切割、組合語句片斷，了解大意；再現、重構階段，將捕捉住的暫時記憶重新整理，形成長期記憶，理解整篇語音材料內容。

1 聽力差的原因

我們國家的英語教育普及”寬度”已經很好了，但是”高度”卻有待提升。我國大部分學生還是來自農村。教育水平遠遠不及城市，沒有多媒體，沒有視頻，沒有現代化教育設施，更沒有跟英國或美國的外教講過話，只是在課堂上聽老師講并不能滿足學生們對聽力的要求。

1.1 辨析能力差

首先是對語音辨別能力低。部分學生對英語標準發音掌握不好,是他們自身的英語發音與標準發音差距很大，在聽時分辨不清詞與詞的界限，其次是對詞義語境及口音辨別能力差。大多數詞有許多種不同的解釋,而不同詞義取決于不同的語言環境。許多學生不能通篇理解,在聽時只將其直譯為自己熟悉的意思，卻往往與原意背道而馳。

1．2 正確習慣沒有養成

主要包括兩個習慣：第一是語音連貫的習慣，第二是正確的聽力思維的習慣。對于語音的連貫，許多同學很不以為然，但聽力內容的難度無法控制，容量大，連讀、重讀等語氣的變化多，產生一種連貫的音流，常常使學生在聽音時產生誤解,也往往讓學生對聽力一頭霧水.不知從何下手。正確的聽力思維是指在聽音時用英語去思維,而不應將聽的東西先譯為漢語,再用漢語去思維。因為聽的時間是有限的，將詞一個個譯為漢語，再去理解，往往會遺漏許多重要的信息。

1．3 背景知識差

聽力材料內容非常廣泛，常涉及天文、人物、歷史、及科技等等。而許多學生在學習時只是死讀書、讀死書,還一度陷于以往應試教育的學習模式中，從而忽略了知識面的擴大，知識面本身比較窄，在學習英語時也只注重了詞匯記憶和語法知識等，卻忽略了一些日常諺語、俗語的記憶。因此,聽完后往往對許多俗語不知所云，對文章一知半解。

2 解決辦法

2．1 糾正發音，統一國際發音標準

這是最根本的一環。要培養學生的聽力，英語教師自身的素質就顯得格外重要了。在語言學習的過程中,學生具有模仿天性，尤其是在初學階段。無論是家庭還是社會都缺乏使用英語的環境，教師就是學生模仿的主要對象，教師的英語水平和教學能力等對學生學習英語的興趣和成就有著深遠的影響。因此,教師應當是使用英語的典范。他必須能夠準確、流利地用英語表達,善于用不同語調表達不的感情，他的語言應該生動、形象、活潑、貼近生活且富有感染力，調動學生的積極性，使其對英語聽力建立信心，產生興趣。語音準確、語調流暢是英語學習者必備的素質，具備了這些素質，才能準確地表達自己，聽懂別人。這種素質的培養，年齡越小，效果越好。在我國，現在英語教學大部分是從小學開始的，因此，語音教學是小學英語教學的首要任務之一。在語音教學過程中，應注意以下兩點：第一,以模仿為主。在字母和音標教學階段，應當讓學生以模仿為主。英語中的大部分讀音，中國學生學起來是較容易的，而且發音很標準。但個別讀音因受漢語或方言的影響，模仿起來較困難。教師要想辦法，讓學生在初學時就掌握正確的發音方法，因為發音是一種習慣的養成過程，讓學生從一開始就養成正確的發音比日后糾正要容易得多。

2.2 “精聽”“泛聽”相結合，聽力材料多樣性

“精聽”時注意焦點是語言材料的本身。要求學生能夠記住細節的語言現象，它的基本訓練方法是聽寫、復述完成文章，或聽完以后再跟著模擬。在播放語言材料之前向學生講明要求，聽時的注意事項，例如，注意關鍵詞，動詞或名詞，時間或日期等一些信息，以便更好地達到預期效果。“泛聽”時注意的焦點是整段話語的主旨大意，能聽懂中心思想便可。教師盡可能地為學生創造聽英語的機會和條件，讓學生接觸大量相關的英美原音的錄音材料，熟悉英語國家，不同年齡、不同性別、不同身份的人在各種不同場合的發音。在長期的聽英語的活動中，逐步提高聽的能力。例如學校可以每天早自習前后均利用學校的播音系統播放英文歌曲、美國之音特別英語節目、名人英語演講錄音等,讓學生自由的收聽。此外,還可以組織學生視聽英語新聞、英語電影等。實踐證明,這樣有利于提高學生的聽力理解的目的。

2．3 教學內容豐富化

作為一個語言學習者來說，第一，詞匯量無疑是一個最大的問題。學習一種語言，例如漢語，是從最基本的拼音開始，學生字，到組詞，再到造句。英語呢，同樣的，先是字母，音標，再到單詞和詞組以及句子，相似的，如果你連生字都沒學會，何談組詞造句呢？可是單詞看似簡單，每個詞只有那么幾個字母，但真要把它們準確記住，還要能聽出來，再寫出來，就不是那么容易的了。這就要求教師在上課過程中注意教學內容的豐富化，加大詞匯量的教學，引導學生不僅要記憶個體生詞，注意，情景語境中記憶單詞要比單一枯燥地死記硬背記憶的時間更長，印象更深；此外，還可以引導學生進行趣味性記憶，利用英語某些單詞讀音與漢語相似的特點進行記憶。二是教師應注重上課材料內容選擇的多樣性和靈活性。事實證明，當一位老師上課只拿著書本在講臺上激情四射的講著ABCD時，講臺下的學生們大都會昏昏欲睡，既無法吸引學生注意力，也不能激發學生的學習興趣。但當多媒體教學走進課堂后，當教師播放著提前準備好的各種與課本內容息息相關的英美國家的風土人情，地域文化等的教學視頻時，這種狀況則大為改善。教師熟練使用電教室里的各種多媒體，已經成為現代教師不可缺少的一項基本技能了。

2．4 學會做筆記

初中聽力的理解材料中的句子、語篇難度增加，聽力理解的考察多采用先聽后答的形式，但聽力材料的長度增加，語速增加，短時記憶可能還可以，但當聽完材料后答題，那就另當別論了。所以要引導學生在聽聽力的同時記錄一些重要的，容易混淆的信息，例如，事件的時間，日期，地點等以及學生感興趣的信息。但切記不能妄想記下整句話或者整個單詞，盡量利用縮寫，簡寫或符號代替等方式，用最少的時間記錄下你所需要的信息。

2．5 注重文化內涵的培養

語言是文化的一個重要組成方面。要想學好一種語言，必須要了解這個國家的文化。有時在聽聽力材料時，明明覺得自己聽懂了每個詞的意思，但就是不理解整句話的意思，這就是文化差異造成的。這就要求教師在教學過程中，要積極滲透英美國家的一些生活習慣，地域文化、政治制度以及歷史情況等來幫助學生理解性的學習英語。

3 結束語

總之，在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫四種技能相輔相成。但聽是最基本的，也是其他三者的前提條件。在英語學習過程中，聽力的提高不是一蹴而就的，是需時間的積累以及一定的文化底蘊。因此，教師不能操之過急，要循序漸進地引導學生掌握聽力技巧，促進學生聽力水平的提高以及英語聽力課堂的教學質量的提高。

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